孫亞靜

摘要：通過語文教學內容的生活化、教學手段方式的生活化、教學環(huán)境氛圍生活化等一系列研究與實踐，把教學還原為生活的本身，讓學生成為學習的主人。引導學生在探究中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在愉悅的氛圍中，實現(xiàn)人品的塑造。使學生養(yǎng)成從生活中學，到生活中用的良好學習習慣，這樣我們在語文教學實踐中就能夠培養(yǎng)出知識豐富、思維靈活、品格完善的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化

一、語文教學內容生活化——選準切入點

在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現(xiàn)對課文的理解、體會與升華。

（一）抓住“相似點”（設置情景，引發(fā)學生學習興趣）。

如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調整在冬季有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯(lián)系一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發(fā)學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現(xiàn)生活，根據(jù)自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。

（二）選準“爭議點”（設置爭議、讓學生辯論）。

如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。在教學時，我先把學生分成陶罐和鐵罐兩方展開辯論，讓陶罐和鐵罐各自充分彰顯自身優(yōu)點，揭露對方缺點，在學生辯論的層層深入、激烈進行中文章的寓意漸漸明晰，學生的語言思維能力也一步步發(fā)展。

（三）詮釋“困惑之點”（學生感到困惑、模糊不清之處著重討論）。

在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中寫到“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。”有的學生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進行交流?？蓜e低估學生的能力，他們居然通過上網(wǎng)、向老人請教、跟同學合作等方式收集了大量的資料，從地理到天文，從歷史到現(xiàn)實，從書本知識到生活經(jīng)驗，有理有據(jù)，娓娓道來。且不說學習的結果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經(jīng)表明了學生語文能力的增強。

二、語文教學形式生活化——精心設計

學習是學生的主體活動，教師只是學生學習活動的指導者、合作者、參與者、支持者。在課堂中教師也應該用生活的教學形式引導學生學習反映生活的語言與語文。

（一）盡情表現(xiàn)，再現(xiàn)生活。

小學語文教材中的課文，大多數(shù)是貼近生活實際的。要理解、讀懂它們并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式、創(chuàng)設一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的思想情感，感受到學語文的樂趣。如教學《將相和》一課時，讓學生表演“負荊請罪”一段，揣摩體會廉頗和藺相如的表情、語言、動作、心理，當學生把文中的人物表演得惟妙惟肖之時，學生的情感已得到了升華，心靈自然得到了凈化。

（二）創(chuàng)設情境，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感情也是如此。教學時，教師不但要有意識地創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。如教學《司馬光》時，創(chuàng)設“**鎮(zhèn)一名小孩不慎從窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此時你就在現(xiàn)場，將怎樣施救？”這一情景，讓學生出謀策劃。此時，學生就會與司馬光的處境很好地交融在一起，對作品中司馬光的機智的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

（三）開展辯論，認識生活。

“辯論”是學生根據(jù)自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學生綜合素質和綜合能力的有效方法。學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現(xiàn)了文和道的有機結合。

（四）美文欣賞，感悟生活。

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍?！豆鹆稚剿芬晃?，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現(xiàn)畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在構建和諧社會中，奏響美麗、豐富多彩的生活樂章，從小磨練、從小踐行。