田勝霞

摘要：隨著社會對人才綜合素質(zhì)水平要求的逐步提高，在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)的過程中，對小學(xué)語文作文教學(xué)的要求也越來越高。而互動情景教學(xué)方法是拉近學(xué)生和教師之間的距離、高效創(chuàng)設(shè)作文寫作情境、幫助學(xué)生主動進(jìn)行作文訓(xùn)練的有效方式。為了高效地發(fā)揮出新型的教學(xué)訓(xùn)練方式對于學(xué)生的寫作能力的推動作用，在進(jìn)行教育教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用過程中，要緊密地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，拿出行之有效的手段，不斷完善小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景教學(xué)方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；互動情景；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師并不注重對學(xué)生寫作積極性、寫作素材內(nèi)容積累的總結(jié)研究，學(xué)生的語文寫作積極性也難以調(diào)動。針對這樣的情況，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究的過程中，對學(xué)生的語文寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，充分結(jié)合作文互動情景的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文寫作環(huán)境，讓學(xué)生可以通過享受語文寫作過程，不斷完善自身的語文寫作思維，以達(dá)到在寫作的過程中“文思如泉涌”的寫作效果，把互動情景教學(xué)方法的作用落到實(shí)處。

一、研究的重要意義

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)方法上過于單一，不但過度重視作文成績，還忽視學(xué)生的作文創(chuàng)作思維的鍛煉和學(xué)生語句寫作能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象極大地制約了小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)用性的提升。針對這樣的情況，為了有效地發(fā)揮小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景教學(xué)策略的應(yīng)用效果，通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的積極性，凝化出新型的教育教學(xué)模式，并充分地結(jié)合學(xué)生的作文創(chuàng)作特點(diǎn)、作文創(chuàng)作心理情況，在結(jié)合作文創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)研究作文教學(xué)中互動情景的教學(xué)方法，進(jìn)而提升其教學(xué)效率。有針對性地幫助學(xué)生在享受作文創(chuàng)作帶給他們的樂趣的同時，為學(xué)生形成良好的作文寫作思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景的教學(xué)方法應(yīng)用的目的。

二、互動情景教學(xué)方法的運(yùn)用探析

（一）調(diào)節(jié)小學(xué)語文作文教學(xué)的氛圍

隨著素質(zhì)教育改革的逐步推行，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維，所以提出了對于小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景的教學(xué)方法的新要求。在這樣的教育教學(xué)背景下，為了更好地發(fā)揮出情景互動教學(xué)模式的效果，要求教師對傳統(tǒng)的語文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深度的總結(jié)分析，并持續(xù)性地讓學(xué)生對于情景教學(xué)模式的理解進(jìn)行總結(jié)歸納，保證小學(xué)生可以通過自己對于語文學(xué)科理解程度的提升，進(jìn)一步地完善自身的寫作思維，發(fā)揮出更好的寫作教學(xué)效果。在這個過程中，互動情景教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以充分地發(fā)揮出互動教學(xué)方法的優(yōu)勢，進(jìn)而有針對性地提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)的寫作思維的完善與進(jìn)步打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)作文“鄉(xiāng)村田園風(fēng)光”時，可以利用互動情景教學(xué)方法進(jìn)行對寫作教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃整理。具體的來說，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思路的探索。教師可先問“鄉(xiāng)村田園風(fēng)光有什么美好的地方”，學(xué)生可能回答“美麗的景色、藍(lán)藍(lán)的天空等”。通過這樣簡單的一問一答，在課堂上就形成了一個模范的教學(xué)啟示作用，并合理利用相關(guān)的教學(xué)理論來完善互動情景的教學(xué)方法。

綜合起來看，在進(jìn)行小學(xué)語文作文課程教學(xué)的過程中，要對小學(xué)語文的課堂氛圍調(diào)節(jié)方式進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)模式的優(yōu)先作用，有針對性地進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮出互動情景教學(xué)的調(diào)節(jié)劑的作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速有效提升。

（二）啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思維意識

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，使用互動情景教學(xué)方法和小學(xué)生進(jìn)行互動交流，有針對性地為他們進(jìn)行創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)。與此同時，通過互動情景教師能更好地了解學(xué)生的實(shí)際語文作文創(chuàng)作特點(diǎn)，并在充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作理念的基礎(chǔ)上，選擇合適的互動情景的教學(xué)方法，并持續(xù)性地進(jìn)行完善，維持一個良好積極的寫作環(huán)境，進(jìn)而有效提升作文教學(xué)效率，為學(xué)生形成良好的寫作思維意識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣的情況，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要充分注意結(jié)合互動情景的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的小學(xué)語文作文創(chuàng)作意識，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作綜合素質(zhì)能力的提升。

例如，在給遠(yuǎn)方“手拉手”活動的朋友的寫信教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出“你要給許久沒見面的朋友說什么呢”的問題，并在課堂上和學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的交流探討，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行思考。教師還可提出“最近過得怎么樣？那邊的小朋友熱情不熱情”的問題，通過學(xué)生自己的思考，并在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的分析討論，形成相應(yīng)的作文表達(dá)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生書寫出質(zhì)量高的作文。

（三）整合小學(xué)生的作文創(chuàng)作能力

在采用情景教學(xué)模式的過程中，還要充分地發(fā)掘情景教學(xué)模式對于學(xué)生的寫作能力的深度開發(fā)。從內(nèi)涵分析來看，情景教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對于事物特點(diǎn)的深層次認(rèn)知。在這樣的背景下，可以不斷地總結(jié)出小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)在作用，將其作為推動小學(xué)語文教學(xué)效果提升的助推器，進(jìn)而發(fā)揮出高效的作用。

例如，在進(jìn)行語文作文“記暑假中的一件事”教學(xué)時，教師可以從創(chuàng)新的角度進(jìn)行教育內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，順利地完成作文的創(chuàng)作過程。學(xué)生參加游泳活動后，教師可以提出“夏天的感覺怎么樣？夏天游泳館人多不多”等問題。綜合起來看，通過不斷地創(chuàng)新優(yōu)化，對于小學(xué)語文作文教學(xué)效果的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)中可以通過利用互動情境的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作過程創(chuàng)作良好的思考環(huán)境，并充分地拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作理念和教師教學(xué)理念的交融，發(fā)揮出情景教學(xué)模式應(yīng)有的作用。