張穎
摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的成長具有重要作用。在初中語文教學(xué)過程中,充分把握和利用合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地掌握語文知識,同時還能幫助學(xué)生提高協(xié)同能力、表達(dá)能力以及合作意識。本文主要探索初中語文合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū),找出合作學(xué)習(xí)的方法,并給出合作學(xué)習(xí)的對策,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:初中語文;合作學(xué)習(xí)
初中語文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時,要避開合作學(xué)習(xí)的誤區(qū),要重視合作學(xué)習(xí)的本質(zhì),不能僅僅注重形式,另外要辯證看待合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,在合作學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí),提高合作能力。
一、初中語文合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
在初中語文合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題,存在一些誤區(qū),這些誤區(qū)如果不及時糾正,那么會糾正,那么會嚴(yán)重影響初中語文合作學(xué)習(xí)的效果。影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情。
首先在初中語文合作學(xué)習(xí)過程中教師還不能有效把握合作學(xué)習(xí)的精髓,往往過于注重合作學(xué)習(xí)的形式化,對內(nèi)容并不嚴(yán)格要求。在合作教學(xué)中,教師往往會比較注重教學(xué)開展時間,對合作學(xué)習(xí)的討論內(nèi)容不太關(guān)心,經(jīng)常出現(xiàn)教師拿著手表計算時間,卻不對學(xué)生的討論過多點(diǎn)評。這種形式化的做法究其原因是教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠,腦中形式主義比較嚴(yán)重,這樣的合作學(xué)習(xí)并不能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生提高。這種形式化的誤區(qū)需要警惕。其次,在初中語文合作學(xué)習(xí)的課堂中,教師還會陷入另一個誤區(qū),那就是過于注重學(xué)生的討論,而不注重學(xué)生獨(dú)立的思考。在合作學(xué)習(xí)過程中,要體現(xiàn)出合作,那么就需要進(jìn)行討論,但是討論不是目的,只是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段,而合作學(xué)習(xí)的精髓是教會學(xué)生思考,通過思考讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和效率。如果在合作學(xué)習(xí)過程中過于注重學(xué)生的討論,那么學(xué)生很容易養(yǎng)成不勞而獲的心理,反正有同學(xué)會思考,自己不思考也行。如果這樣運(yùn)用合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到目的。最后一個誤區(qū)就是在合作學(xué)習(xí)中不注重教師的地位,只注重學(xué)生的行為。雖然合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主,但是也要擺正語文教師的地位。教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,需要在適當(dāng)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),才能讓學(xué)生在討論和思考中掌握方向,及時糾正錯誤,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。
二、初中語文合作學(xué)習(xí)的方式
通過合作學(xué)習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但是在具體的合作學(xué)習(xí)過程中,合作學(xué)習(xí)的方式、方法很重要。
(一)學(xué)生之間合作。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是一種比較常見的合作方式。例如同桌之間的合作,讓同桌可以發(fā)揮出各自的優(yōu)勢,互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。在實(shí)際教學(xué)過程中又可以將學(xué)生之間的合作分成“優(yōu)生合作”、“優(yōu)差合作”,“差差合作”三種模式,在優(yōu)生合作的過程中可以利用優(yōu)等生都具有較強(qiáng)的求知欲,在知識和能力上都具有較好的基礎(chǔ),所以他們的合作可以促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)問題進(jìn)行挑戰(zhàn),直至攻克困難,突破自我。優(yōu)差生之間的合作是最基本的合作方式,是依靠優(yōu)等生良好的知識基礎(chǔ),對差生實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)救”教育,在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下讓差生學(xué)習(xí)進(jìn)步,同時也能肯定優(yōu)等生的能力。但是“優(yōu)差”合作并不是萬能的,如果教師不能辯證認(rèn)識,只是覺得優(yōu)等生一定會幫助差生進(jìn)步而進(jìn)行結(jié)合,那么會讓一些自尊心強(qiáng)的差生產(chǎn)生厭煩心理,讓差生更頹廢、墮落。所以要根據(jù)具體的情況進(jìn)行結(jié)合,比如“差差結(jié)合”,因?yàn)樵谝恍┖献鲗W(xué)習(xí)中,由于二者情況相似,知識能力相同,所以他們更能積極發(fā)表各自的意見,更利于學(xué)生的思考和進(jìn)步。
(二)小組合作。初中語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,個性差異,能力水平等因素,將全班學(xué)生分成若干個小組,每個小組4-6人。由能力較強(qiáng)的學(xué)生暫任組長,通過對教師提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié),然后組與組之間競爭,讓小組內(nèi)的學(xué)生為小組榮譽(yù)而戰(zhàn),提高學(xué)生思考問題的能力,同時也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。
(三)集體合作。這是一種全部參與合作的模式,主要用于在初中語文學(xué)習(xí)過程中抓住中心議題,然后學(xué)生可以自由發(fā)言,共同討論,教師指導(dǎo)和啟發(fā),最終解決問題。讓學(xué)生在對話、爭論,以及質(zhì)疑中碰撞出思維的火花,越辯越明,幫助學(xué)生提高思維敏捷性,提高思維能力,進(jìn)一步落實(shí)合作學(xué)習(xí)。
三、初中語文合作學(xué)習(xí)的對策
(一)選定合作的方式。在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中首先要做好合作學(xué)習(xí)方式的選擇,因?yàn)檫@是對小組組建的優(yōu)化。對于不同的學(xué)生需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組合作,要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展情況以及合作人之間的關(guān)系,另外還要根據(jù)初中語文教學(xué)需要的不同合理進(jìn)行合作分組。在合作過程中教師要尊重學(xué)生的個性,要注重學(xué)生交流和思考的時間,不僅要幫助學(xué)生在討論中獲得知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。讓學(xué)生既可以分工合作,還能獨(dú)立思考。既能默契合作,也能主動思考。
(二)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在初中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,雖然合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言可以提高他們探索能力,但畢竟不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。初中語文教師需要選擇一些個人無法完成的問題,但需要討論才能完成的問題。另外還有根據(jù)學(xué)生的興趣來確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更高效。
(三)適當(dāng)進(jìn)行拓展。學(xué)生的合作能力不能僅僅依靠課堂,而是需要在課下積極探索合作學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生布置一些實(shí)踐活動,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行合作,協(xié)同探索,增加學(xué)生的合作意識和默契,最終幫助學(xué)生在課外的合作學(xué)習(xí)中收獲知識和友誼,幫助學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
通過對初中語文合作學(xué)習(xí)的探索,積極找到合作學(xué)習(xí)的方式,避免合作學(xué)習(xí)的誤區(qū),并指導(dǎo)學(xué)生在初中語文中正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅可以提高效率,還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,提高學(xué)生的合作能力,為學(xué)生未來的發(fā)展助力。