凌旖

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課思維，拓寬了課堂范圍，開拓了學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合能力去解決生活中存在的實(shí)際問題。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育階段課改的重要內(nèi)容，受到各地區(qū)重視，如何規(guī)范發(fā)展、有效實(shí)施，避免華而不實(shí)的形式主義，需要從以下幾方面的策略來優(yōu)化小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。

一、全方位聯(lián)動(dòng)各類資源，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)順利展開

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有跨學(xué)科特征。它并不是獨(dú)立的一門學(xué)科，而是將其他科目緊密聯(lián)系、整合統(tǒng)籌的知識(shí)平臺(tái)。發(fā)掘合適的課程資源，形成學(xué)科、區(qū)內(nèi)、區(qū)間、校內(nèi)、校際資源的聯(lián)動(dòng)，有機(jī)運(yùn)用多類可行性資源，從而保障綜合實(shí)踐活動(dòng)順利、有序?qū)嵤?/p>

1. 打通學(xué)科脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)科重組

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種集思廣益、海納百川的“多彩主題活動(dòng)”。小學(xué)期間所開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（品德與社會(huì)）、計(jì)算機(jī)技術(shù)、科學(xué)自然、美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，便能驅(qū)動(dòng)資源分配重組。在學(xué)期初，學(xué)科教師之間需要根據(jù)學(xué)齡段課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，提煉多個(gè)適合學(xué)生開展、激發(fā)學(xué)生興趣的主題活動(dòng)。由班主任進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。在主題目標(biāo)的選擇上，要盡量滿足各學(xué)科的基本表現(xiàn)特征，如觀察小能手（觀察筆記、記錄植物或動(dòng)物生長(zhǎng)過程）、繪畫小天才（以圖像形式呈現(xiàn)植物或動(dòng)物形態(tài)、想象創(chuàng)作各種手工作品）等，以學(xué)科混合動(dòng)力開發(fā)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)科課程的再生沃土，學(xué)生在學(xué)科課程上習(xí)得的知識(shí)技能將被強(qiáng)化加深、再度生成。

2. 綜合校本課程，實(shí)現(xiàn)兩者共贏

目前，許多小學(xué)都開設(shè)了以選修課為基本形態(tài)的校本課程。一些松散、雜亂的教育內(nèi)容可以巧妙地與選修課進(jìn)行整合開發(fā)，強(qiáng)調(diào)以教研促進(jìn)整合、貼近生活、豐富實(shí)用價(jià)值和教育價(jià)值。如某學(xué)校利用樓頂?shù)目罩锰炫_(tái)，鋪設(shè)盆裝有機(jī)泥土和流水管道，開設(shè)“開心農(nóng)場(chǎng)”選修課。學(xué)生在課上能夠親手播種自己喜歡的蔬菜種子，每周定時(shí)施肥、鋤草、除蟲。到學(xué)期末，面對(duì)學(xué)校附近社區(qū)居民和家長(zhǎng)，由授課教師統(tǒng)籌組織“對(duì)外售菜”。學(xué)生成立銷售、收銀、宣傳、指揮小組，體驗(yàn)菜農(nóng)樂趣，得到語(yǔ)文口才、數(shù)學(xué)算術(shù)、音樂表演和美術(shù)繪畫、田野勞動(dòng)的多重鍛煉。這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初級(jí)形態(tài)，它使學(xué)生充分感受到付出與收獲的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)、學(xué)而思、思而用”的三重樂趣。

3. 啟動(dòng)區(qū)間內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”

為小學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的實(shí)踐環(huán)境和活動(dòng)氛圍，需要走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)資源圈，讓學(xué)生在真實(shí)情境中切實(shí)得到直接的實(shí)踐體驗(yàn)。如廣州大學(xué)城某小學(xué)處在十所高校和四條保留村交錯(cuò)的環(huán)境下，既有大學(xué)講堂中高雅大氣的學(xué)術(shù)熏陶，又不乏村落里古老技藝和宗祠文化的實(shí)景資源。該校引進(jìn)了廣東藥學(xué)院的中醫(yī)知識(shí)普及課堂，請(qǐng)來廣繡手藝傳承人親身授課，為學(xué)生的興趣發(fā)展增添了更多個(gè)性選擇。把學(xué)校與社會(huì)中可供使用的教學(xué)資源和教育資源進(jìn)行重新組合體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地域性特色，讓學(xué)生能夠關(guān)注地區(qū)文化，感受民俗韻味。

同時(shí)，打破區(qū)間各自為政的壁壘，積極充分利用區(qū)間地理環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教育特色;交換實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)地區(qū)間的資源互換，能夠激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)文化、感受自我成長(zhǎng)的能力。

二、借力項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)架構(gòu)，充實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有高度的一致性。

1. 確立項(xiàng)目主題，符合評(píng)價(jià)要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題必須經(jīng)過謹(jǐn)慎思考、精挑細(xì)選。教師要在新課標(biāo)的框架范圍內(nèi)，選取符合該學(xué)齡階段、適合學(xué)生身心發(fā)展的主題項(xiàng)目。以項(xiàng)目為活動(dòng)課程的核心點(diǎn)而不是從單一的問題出發(fā)，必須考慮項(xiàng)目實(shí)施的可行性。不可因追求新穎和創(chuàng)意而隨意提供與學(xué)生實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的項(xiàng)目。因小學(xué)生心理發(fā)展特性和小學(xué)教育的規(guī)律，受限于小學(xué)生實(shí)際生活的范圍，具體來說，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題需要滿足以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一致性（是否與“新課標(biāo)”內(nèi)容一致）、趣味性（能否持續(xù)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和探索興趣）、實(shí)用性（是否符合學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育規(guī)律、階段學(xué)習(xí)能力）、情感性（能否喚起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)、符合德育價(jià)值目標(biāo)）、探索性（是否有研究的價(jià)值和意義、有無(wú)普遍的適用意義）、遷移性（是否能將各學(xué)科的基本要素進(jìn)行統(tǒng)籌利用）、全面性（是否包含認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，是否能運(yùn)用學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，是否能用到學(xué)生已學(xué)知識(shí)技能）。

2. 強(qiáng)調(diào)自主探究，鼓勵(lì)小組合作

教師在確定計(jì)劃與方案中，應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的“參謀”。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師是朋友和把關(guān)人;在活動(dòng)成果展示時(shí)，是觀眾和評(píng)委。無(wú)論是項(xiàng)目學(xué)習(xí)還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生為唯一主體。在活動(dòng)開始之初，教師中肯地分析學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化分組的合理性。學(xué)生普遍采取小組合作、分工協(xié)作的方式來開展探索任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)組員、小組目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間安排。

三、規(guī)范評(píng)價(jià)方式，以多元評(píng)價(jià)激發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)正能量

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的重要組成部分。評(píng)價(jià)過程中，來自教師和學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待活動(dòng)中的收獲與失誤，以積極正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、實(shí)在有效的指導(dǎo)意見促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1. 教師：正面、向上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在各種評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)過程的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的目的不在于等級(jí)選拔和優(yōu)勝劣汰，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，在“基本素養(yǎng)、興趣潛能、學(xué)習(xí)方法、思維能力、氣質(zhì)特長(zhǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交際、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神”等評(píng)價(jià)量規(guī)中做出實(shí)事求是的判定。以學(xué)生的發(fā)展為中心訴求點(diǎn)，肯定學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，幫助其意識(shí)到自身短板并予以一定的指導(dǎo)方法。

2. 學(xué)生：自我認(rèn)知、實(shí)事求是型評(píng)價(jià)

學(xué)生在活動(dòng)過程中都會(huì)有不同的感受或者困惑。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫經(jīng)驗(yàn)反思和心得體會(huì)，有助于其累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、正視真實(shí)困難。在各類評(píng)價(jià)檢測(cè)表中，讓學(xué)生根據(jù)自我表現(xiàn)，評(píng)定星級(jí)或組織語(yǔ)言進(jìn)行自我評(píng)價(jià);幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自主意識(shí)，提高辨別是非的能力。

評(píng)價(jià)過程不是給學(xué)生簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和悅納，學(xué)會(huì)贊美他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短;引導(dǎo)學(xué)生心胸開闊，面向新目標(biāo)才是評(píng)價(jià)的初衷和終點(diǎn)。

四、教師培訓(xùn)，從專業(yè)角度引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)性選擇

項(xiàng)目主題活動(dòng)的多樣性、綜合性決定了教師既要有專業(yè)知識(shí)功底，又必須擁有廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。各種綜合環(huán)境和評(píng)價(jià)因素的影響，要求教師靈活變通并且善于組織、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。因此，教師在個(gè)人成長(zhǎng)上，專業(yè)化的課程培訓(xùn)是其引領(lǐng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，只有提升了自我素養(yǎng)，掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必備要素、熟知課程操作流程，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)課程輔導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要豐富的活動(dòng)形式，重塑課堂本質(zhì)，教師在課程實(shí)施之前，需明確自身授課模式，改變已有的學(xué)科和室內(nèi)授課思維，用“活動(dòng)育人”的理念來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“知識(shí)填灌”。同時(shí)，教師在時(shí)間管理上的理念也要及時(shí)更新，切勿布置過多、過繁的任務(wù)給學(xué)生，以免導(dǎo)致學(xué)生力不從心，出現(xiàn)喪失興趣、半途而廢的情況。