周春燕

【摘要】依據(jù)兒童喜歡“讀圖”與喜歡“用圖”表達(dá)的讀寫特性，在小學(xué)低年級(jí)階段，合理利用繪本資源，是發(fā)展學(xué)生讀寫能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】繪本 讀寫能力 途徑

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在以具體形象思維為主的階段，依據(jù)兒童喜歡“讀圖”與喜歡“用圖”表達(dá)的讀寫特性，在小學(xué)低年級(jí)階段，如果能巧用繪本，讀寫結(jié)合，可以提高兒童的閱讀興趣，助推兒童快樂(lè)地走上習(xí)作之路。

一、立足兒童視角，選擇繪本資源

曹文軒曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)一開(kāi)始就是滿足人們的感情需要的?！崩L本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時(shí)需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀。對(duì)于剛邁進(jìn)校門識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的繪本。繪本或水彩，或素描，或手繪，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收的“視覺(jué)盛宴”。閱讀興趣有了，就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂(lè)樂(lè)地走進(jìn)文本。另外，選擇與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接的繪本，更能激發(fā)閱讀興趣，成為孩子心靈認(rèn)可的書。

二、找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，輕松愉悅讀繪本

繪本閱讀就是播下一粒種子。閱讀方式會(huì)直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛(ài)上閱讀。

1.做好閱讀準(zhǔn)備

“工欲善其事，必先利其器”。事先準(zhǔn)備讀，不是教師做好這個(gè)事先準(zhǔn)備，而是交給學(xué)生去做，把一些相對(duì)淺顯的故事事先讓一部分孩子提前進(jìn)行閱讀，等到上課的時(shí)候，就讓這些孩子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小老師給大家讀故事。一段時(shí)間以后，很多孩子都有事先準(zhǔn)備讀的經(jīng)歷，在課堂中也都有很多不俗的表現(xiàn)。

2.小組合作閱讀

學(xué)生每天到校即是讀書時(shí)，一般這次閱讀持續(xù)在20分鐘左右。低年級(jí)持續(xù)默讀較難進(jìn)行，為此，我讓孩子以小組為單位，一起閱讀一些淺顯的繪本故事，通過(guò)你讀你講，我讀我講的形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

3.班級(jí)分享閱讀

每周我們都開(kāi)設(shè)兩課時(shí)語(yǔ)文校本課程，低年級(jí)就專門進(jìn)行全班性的繪本閱讀。在講述一些文字簡(jiǎn)單的繪本閱讀故事時(shí)，我會(huì)讓一些孩子來(lái)讀讀故事，通過(guò)這頁(yè)你讀，另一頁(yè)他讀的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生依靠自身能力閱讀的興趣。

三、巧妙切入，活用繪本寫話素材

繪本簡(jiǎn)潔的文字、相似的活動(dòng)情節(jié)和重復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了許多可運(yùn)用的語(yǔ)言范式。我們要多方位、多角度地切入，挖掘有效的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

1.形象直觀的圖畫切入

圖畫給人的感受往往更直觀、更形象、更能激發(fā)學(xué)生的想象力。有些繪本將故事隋節(jié)以圖畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就是要留給他們更大的想象空間，給他們一個(gè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

2.生動(dòng)有趣的內(nèi)容切入

一本優(yōu)秀的繪本，其內(nèi)容必定生動(dòng)有趣，充滿奇思妙想，能讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)，也會(huì)情不自禁地異想天開(kāi)起來(lái)：或在文本留白處填補(bǔ)空白，或在輕筆淡墨處擴(kuò)充延伸，或在意猶未盡處想象續(xù)編……從繪本內(nèi)容入手，挖掘“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去模仿、想象與創(chuàng)作，是實(shí)現(xiàn)繪本讀寫結(jié)合的有效途徑。

3.從語(yǔ)言特點(diǎn)切入

每一本繪本在寫作方法上都各具特色。因此，我們可以將繪本有特點(diǎn)的語(yǔ)言形式作為切入點(diǎn)，仿寫修辭手法，仿寫典型句式，實(shí)現(xiàn)繪本讀寫結(jié)合。

教師從兒童閱讀需要出發(fā)，抓住繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)中積累語(yǔ)言，在豐富的拓展想象中運(yùn)用語(yǔ)言。繪本成為滋養(yǎng)閱讀與寫話能力的土壤，兒童的語(yǔ)言生命得到鮮活綻放。

四、情感交流，深化感受

小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生能夠說(shuō)真話、講實(shí)話，并且能夠說(shuō)出自己的心里話，從而表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。所以教師要能夠在日常的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，充分挖掘繪本中的教學(xué)元素，將情感滲透到教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感，深化學(xué)生的感受，讓學(xué)生能夠在寫的時(shí)候表達(dá)出自己的真是情感。例如，可以讓學(xué)生觀察一幅有關(guān)媽媽為自己洗衣做飯的照片或者是圖畫，讓學(xué)生能夠從中聯(lián)想到自己的父母，并且能夠讓學(xué)生去從中體會(huì)父母對(duì)自己的那種無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生能夠表達(dá)出來(lái)。在放學(xué)后，讓學(xué)生跟自己的父母進(jìn)行交流，讓學(xué)生從跟父母的對(duì)話中感受到父愛(ài)的深沉和母愛(ài)的偉大。也讓家長(zhǎng)從中感悟到為人父母之道。這些情感的交流過(guò)程中，可以深化學(xué)生感受，讓學(xué)生更明白什么是感恩，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)和感恩的氛圍內(nèi)進(jìn)行體會(huì)，并將這些感情表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，快樂(lè)讀寫的資源都蘊(yùn)藏在學(xué)生的生活中方方面面，對(duì)于繪本教學(xué)，要求學(xué)生用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)身邊的快樂(lè)聲音，也讓學(xué)生用心去感受這些幸福和快樂(lè)。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要用心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考，提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝廣才.好繪本 如何好[M].二十一世紀(jì)出版社，2009.

[2][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男 著.朱自強(qiáng) 譯.繪本之力[M].貴州人民出版社，2011.

[3][日]松居直 著.郭雯霞，許小潔 譯.我的圖畫書論[M].上海人民美術(shù)出版社，2009.