王 健

(廣州市廣大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣州 510430)

生物學(xué)課堂上的單獨(dú)答問出錯、分組討論出錯、黑板演練出錯等，本來是一些很常見的現(xiàn)象，但是對于一些潛能生往往打擊很大，其中大多數(shù)學(xué)生選擇退縮、逃避，不敢正視錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直落后。而如今倡導(dǎo)的教育理念必須是面向全體學(xué)生。這就要求教師必須找到合適的方法，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要提高這些潛能生的學(xué)習(xí)能力和成績。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w對策。

1 鼓勵潛能生即使出錯也并不丟人，讓潛能生“不懼出錯”

潛能生擔(dān)心自己說錯，不愿舉手，老師問到了，也常常吞吞吐吐不愿說，越不愿說越不會說，上課效率越低，成績越低，于是形成惡性循環(huán)[1]。筆者認(rèn)為正因?yàn)閷W(xué)生會有錯誤，才會有教師的誕生。教師應(yīng)嘗試營造輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生因害怕出錯而產(chǎn)生的緊張心理。

例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)時，課堂最后師生一起總結(jié)出了生物膜流動鑲嵌模型后，筆者讓學(xué)生在紙上畫出生物膜流動鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)圖，隨后找學(xué)生到黑板上畫，當(dāng)點(diǎn)到某男生時，他遲遲不愿上來，筆者問他為何不愿意去畫圖時，他紅著臉小聲說：“我不想上去丟丑，我怕畫錯了?！薄斑€沒畫，你怎么就能斷定一定會畫錯呢？”筆者微笑著輕聲反問一句。其實(shí)，這個學(xué)生平時性格有些內(nèi)向，生物成績也的確有些差。筆者其實(shí)并不懷疑他的回答，但是為了鼓勵他上去，笑著說：“先試下再說吧，說不定是對的呢！”他最終還是上去畫了，但是的確畫錯了。筆者靈機(jī)一動：“雖然畫錯了，但勇氣可嘉，大家掌聲鼓勵一下?！苯淌翼懫鹨黄坡??！拔覀兠總€人都會出錯，但是這并不可怕，可怕的是沒有勇氣去正視自己的錯誤，只要敢于正視錯誤，相信最終一定可以改正錯誤，取得進(jìn)步的！我們再次把掌聲送給他！”接著教室又響起了一陣熱烈掌聲。整節(jié)課大家都很開心，不再認(rèn)為出錯是一件丟人的事情了，在這樣和諧的氛圍中結(jié)束了這節(jié)課。

2 善于從潛能生錯誤中尋找亮點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓潛能生“敢于出錯”

大多數(shù)情況下，學(xué)生在解答某個問題時，即使出錯，也不見得全錯，總有某些觀點(diǎn)或步驟是正確的。筆者認(rèn)為教師無需馬上否定學(xué)生的答案，而是應(yīng)該抓住這個契機(jī)，放大這些優(yōu)點(diǎn)，大力表揚(yáng)該生可取之處，也可以在他回答部分正確的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使他走向完全正確的道路，提高其學(xué)習(xí)的積極性。使他意識到，只要是經(jīng)過大腦認(rèn)真思考過的，錯了也不怕，大多數(shù)情況下總有可取之處，讓學(xué)生敢于出錯。

例如，在講解“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，筆者找了一個潛能生提問：“用本節(jié)課所學(xué)知識解釋一下植物向光彎曲生長的原因?！薄耙?yàn)橛袉蝹?cè)光照，所以向光彎曲生長?！痹撋卮?。底下有同學(xué)大笑。聽了大家的笑聲，回答“錯誤”的那位學(xué)生很是尷尬，臉?biāo)⒌囊幌录t了。筆者頓了一下：“沒錯啊，有什么好笑的。確實(shí)因?yàn)橛袉蝹?cè)光照，植物才向光彎曲生長啊，只不過這是外因而已，那內(nèi)因呢？”筆者邊微笑著反駁大家，邊又提出一個問題。在筆者的幾次提示下，這名學(xué)生最終答出了內(nèi)因，剛才的尷尬勁早就煙消云散了。整個問答過程中，這名學(xué)生雖然出錯，但并非全錯，只是回答不全面而已。在平時的教學(xué)過程中，很多類似的情況需要教師加以正確引導(dǎo)，否則會扼殺一個潛能生爭取進(jìn)步的信心。

3 忠告潛能生視每次出錯為進(jìn)步契機(jī)，讓潛能生“樂于出錯”

“犯錯—認(rèn)錯—改錯—又犯錯—又認(rèn)錯”是潛能生普遍存在的循環(huán)。教師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等，是極不公平的。教育者應(yīng)該充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心[2]。很多潛能生都是在反復(fù)出錯中成長起來的，要讓潛能生“樂于出錯”。當(dāng)然這里說的“樂于出錯”并不代表故意出錯而擾亂課堂秩序，而是要把每一次出錯當(dāng)做一個進(jìn)步的契機(jī)，這樣才能吸取教訓(xùn)，走向成功。

例如，在上“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，有這樣一個例題：在人為干預(yù)下，地震損毀的某自然保護(hù)區(qū)恢復(fù)過程中的能量流動關(guān)系如圖(單位為103kJ·m-2·a-1)，據(jù)圖分析，下列說法正確的是(B)

A. 在這場地震中營養(yǎng)級越高的生物受到的影響越小

B. 能量在第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級之間的傳遞效率為15.6%

C. 肉食動物由于數(shù)量較少即便不補(bǔ)償輸入能量一樣能較好地生存

D. 各級消費(fèi)者同化量中都有一小部分能量通過糞便流給了分解者

解析：由圖可知營養(yǎng)級越高的生物需補(bǔ)償輸入的能量值越高，在這場地震中受影響越大，A項錯誤；要計算能量傳遞效率，根據(jù)第三營養(yǎng)級(肉食動物)的同化量占第二營養(yǎng)級(植食動物)同化量的比例，即2.5/(14+2)=15.6%，B項正確；肉食動物雖然數(shù)量較少，但是由于地震的影響，由上一營養(yǎng)級植食動物流入該生態(tài)系統(tǒng)的能量不能滿足其需要，要補(bǔ)償輸入能量才能生存，C項錯誤；各級消費(fèi)者通過糞便流給分解者的能量不屬于其同化的能量，而是上一級同化的能量，D項錯誤。

在解答這個問題過程中，有潛能生提出異議：“老師，我覺得應(yīng)該用(2.5+5)/(14+2)來進(jìn)行計算?！惫P者沒有立即反駁，“問題提得很好，說出你的理由？”生：“能量傳遞效率公式即為下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量×100%”“很不錯，但是題目中的能量值5是來自上一個營養(yǎng)級嗎？”筆者又笑著反問。這名學(xué)生不知如何回答……筆者微笑著示意他坐下，“有沒有其他學(xué)生知道問題出在哪里？”另一名學(xué)生：“能量值5是補(bǔ)償輸入的能量，不是來自上一個營養(yǎng)級，所以5不能加進(jìn)來計算，否則是錯誤的?！薄盎卮鸬煤芎茫堊?。大家聽懂了嗎？”筆者邊問邊看看先前回答問題的那個學(xué)生，只見他會心地點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，筆者又補(bǔ)充問到：“那第三營養(yǎng)級到第四營養(yǎng)級的傳遞效率又是多少呢？”后來大家都一一解答出來了，而且答案也正確。只是仍有少數(shù)幾個潛能生還是有些不明白。課下筆者又引導(dǎo)這幾個學(xué)生單獨(dú)分析這個問題，他們?nèi)粲兴?。但是在后來?fù)習(xí)課講到此類題變式訓(xùn)練時，這幾個潛能生中仍有出錯現(xiàn)象。于是筆者又針對這個知識點(diǎn)加以引導(dǎo)，并讓他們親自算出每一步并加以說明，最終正確。其中一個學(xué)生有一次考試碰到了這種題型，還得意地跟我說：“老師，幸虧平時多次出錯吸取了深刻教訓(xùn)，這次考試總算對了！”以后這幾個潛能生面對這類問題時幾乎不再出錯了。