MOOC用于教師培訓(xùn)獨(dú)特之處

中國(guó)教師教育MOOC項(xiàng)目于2015年10月15日啟動(dòng)。MOOC用于教師培訓(xùn)具有以下幾個(gè)方面的獨(dú)特之處。

第一，學(xué)員“卷入感”強(qiáng)烈。MOOC的教學(xué)視頻為3～10分鐘，通過(guò)教、練、測(cè)、討論到考，全身心的投入，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等。推出MOOC課程基于兩個(gè)動(dòng)機(jī)。一個(gè)動(dòng)機(jī)是想減少培訓(xùn)效果層層衰減的現(xiàn)象。另一個(gè)動(dòng)機(jī)是，解決培訓(xùn)資源不均衡的問(wèn)題。例如農(nóng)村學(xué)校的年輕教師想學(xué)習(xí)，但是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，一般是骨干教師出去接受培訓(xùn)。而MOOC實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的平等獲取。

第三，自主選擇，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。

跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地區(qū)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，MOOC推動(dòng)產(chǎn)生更多的自發(fā)COP（實(shí)踐共同體）。培訓(xùn)期間，本來(lái)想在課程平臺(tái)按每期的順序把它變成定時(shí)交流的實(shí)踐共同體。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，很多老師已經(jīng)習(xí)慣用QQ群、微信群，并自發(fā)地圍繞課程組織的QQ群和微信群。

目前，考慮能否把課程做成“通吃”的，所謂“通吃”是希望各個(gè)學(xué)科的人、各個(gè)學(xué)段的人也都能參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)他們的跨學(xué)科、跨地區(qū)的教學(xué)。

根據(jù)前七期課程的數(shù)據(jù)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)者中，有的報(bào)了兩次，有的三次甚至有人報(bào)了四期課程。從重復(fù)學(xué)習(xí)者的年齡來(lái)看，基本是30歲到40歲的人，可以假設(shè)這一區(qū)間是學(xué)校的骨干，需要理論武裝，為實(shí)踐做一些提升，所以他對(duì)我們的課程有更多的需求。

其實(shí)，有很多人是連續(xù)注冊(cè)的，大部分人屬于沒(méi)有拿到優(yōu)秀，或者沒(méi)有及格，再學(xué)一期達(dá)到及格的情況，所以出現(xiàn)兩極分化的成績(jī)特別明顯，但是這是合理的，因?yàn)槔蠈W(xué)員很忙，每次學(xué)一點(diǎn)更符合其規(guī)律。

對(duì)象的特征會(huì)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)。2013年，MOOC把大學(xué)整學(xué)期的課程搬上MOOC，結(jié)課率相對(duì)低。但是，其中有的將課變成兩段或者三段來(lái)講授，結(jié)課率很高?？紤]到老師得面臨很多教學(xué)周期的變化，項(xiàng)目開設(shè)課程的時(shí)候，將課程設(shè)計(jì)為五周到七周。

在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，第三周“掉隊(duì)”的人最多，這一點(diǎn)和國(guó)外的研究結(jié)果一樣，第二周、第三周開始輟學(xué)率提升了。所以，希望第一周是簡(jiǎn)單的熟悉平臺(tái)，第二周在找節(jié)奏，第三周基本開始學(xué)內(nèi)容。但是還要考慮第三周的難度，最后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不能是正態(tài)分布難度，而應(yīng)該是到最后達(dá)到頂峰，到了第四周，學(xué)員覺得難了，到第五周咬咬牙堅(jiān)持了，因?yàn)殡m然覺得很難，一看已經(jīng)投入了很長(zhǎng)時(shí)間，也就堅(jiān)持到結(jié)業(yè)了。

在教師培訓(xùn)過(guò)程中，得到一個(gè)體會(huì)，課程設(shè)計(jì)要做基礎(chǔ)性的東西、核心的方法、典型的案例，但是更多的是要鼓勵(lì)老師帶入他們真實(shí)的問(wèn)題和真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)中安排很多討論，因?yàn)槌扇伺嘤?xùn)的特點(diǎn)是，他們有很多經(jīng)驗(yàn)，你必須讓他們說(shuō)話，才能對(duì)課程產(chǎn)生聯(lián)系，覺得在課程中有他們的位置，不只是一個(gè)被培訓(xùn)的學(xué)員。

所以，總之，MOOC用于教師培訓(xùn)的關(guān)鍵要點(diǎn)是講座適合獲取新思想、新想法、新知識(shí)，聽者的狀態(tài)是吸收、欣賞、評(píng)判。課程需要學(xué)員動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手，達(dá)到80%～100%掌握。時(shí)間方面，教師都很忙，能夠承諾參與培訓(xùn)的時(shí)間不能長(zhǎng)，完成的作業(yè)任務(wù)需循序漸進(jìn)，一般想學(xué)“真的是我需要的”內(nèi)容。教師更關(guān)心“在實(shí)踐中遇到的這個(gè)問(wèn)題如何更好地解決”。教師愿分享“對(duì)于這種情況，我是這么做的”，教師更希望“課程老師告訴我這么做為什么成功，那么做為什么失敗。”

教師培訓(xùn)MOOC值得研究的問(wèn)題

團(tuán)隊(duì)要研究MOOC的視頻制作，包括視頻過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)載、師生互動(dòng)等。

第一，創(chuàng)新技術(shù)研究：課程制作技術(shù)研發(fā)。

第二，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：師生互動(dòng)的創(chuàng)新方式。

MOOC真的沒(méi)有師生交互嗎？不是，團(tuán)隊(duì)把師生交互給分解了，而分解之后，可以從容地完成師生交互，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模型。這也是需要采集研究推廣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)把知識(shí)用一種故事的方式或者情景的方式呈現(xiàn)后，學(xué)員才更容易將案例與情景和知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

此外，做MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)，不僅要考慮知識(shí)的傳遞，還要考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，在內(nèi)容中將它解決掉。類似于視頻中插入提問(wèn)，來(lái)提高交互性的做法。

第三，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)方法論研究：認(rèn)知負(fù)載角度。

教學(xué)設(shè)計(jì)中間，可能會(huì)遇到比較大的挑戰(zhàn)是關(guān)于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)生不具備學(xué)科的知識(shí)圖譜，所以課程設(shè)計(jì)得打碎知識(shí)點(diǎn)，讓他的腦海里還原或重構(gòu)出來(lái)想要呈現(xiàn)的圖形，這是一種很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以向電影界的故事和情景表現(xiàn)方法學(xué)習(xí)。當(dāng)把知識(shí)用一種故事的方式或者情景的方式呈現(xiàn)后，學(xué)員才有可能將案例與情景和知識(shí)綁定。而且，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)看，有些設(shè)計(jì)是可以幫助學(xué)員來(lái)解決學(xué)習(xí)管理問(wèn)題、時(shí)間管理問(wèn)題，包括和課程相關(guān)的信息素養(yǎng)提升。

第四，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)方法論：動(dòng)機(jī)理論視角。

例如，設(shè)計(jì)時(shí)需考慮到學(xué)生可見的進(jìn)步、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、有興趣、有點(diǎn)挑戰(zhàn)、提供工作相關(guān)的例子、幫助得高分、測(cè)驗(yàn)解釋中給予反饋、測(cè)驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)吻合等需求。

團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中研究重復(fù)的學(xué)生來(lái)干什么，他們重復(fù)來(lái)的目的是什么。重點(diǎn)研究第一次來(lái)就及格，甚至拿到優(yōu)秀的學(xué)員，為什么他還會(huì)來(lái)的原因。

后來(lái)，根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)員來(lái)得比較多的原因，一是重復(fù)看理論。二是有些技術(shù)操作剛開始跟著學(xué)會(huì)了，但是脫了教程之后就不太會(huì)了。

研究這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生，他們顯示出比較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)特征和特點(diǎn)。最后的成績(jī)通常比同期學(xué)生成績(jī)要高。

現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)采用一個(gè)項(xiàng)目評(píng)估方法，可以幫助并提出很多研究問(wèn)題，而這個(gè)研究問(wèn)題，來(lái)自對(duì)底層數(shù)據(jù)的提取。

所以，作為教師培訓(xùn)的一種形式，MOOC確實(shí)可以解決重復(fù)資源建設(shè)、資源地區(qū)不均衡，甚至減少培訓(xùn)管理的負(fù)擔(dān)，但是，MOOC用于教師培訓(xùn)也面臨挑戰(zhàn)，主要是習(xí)慣沖突。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括各種同質(zhì)分享、一次性機(jī)遇、從頭學(xué)到尾、成績(jī)掛帥、向老師學(xué)習(xí)等。MOOC學(xué)習(xí)習(xí)慣包括自我學(xué)習(xí)為主、資源不只是在課程中、提倡融合碰撞、多次學(xué)習(xí)、挑感興趣的學(xué)、學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)、向老師和同學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)員應(yīng)該提前知道一些基本知識(shí)的概念。因?yàn)?，MOOC往往只是用案例的方法給大家探討研究的平臺(tái)，其他的知識(shí)可以在網(wǎng)上找到概念，而如果學(xué)生只是在課本里找就影響學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。

研究與實(shí)踐反思

在實(shí)踐的過(guò)程中，MOOC可以解決教師培訓(xùn)存在的諸多問(wèn)題。例如，教師培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展資源地區(qū)不均衡；教師存在重復(fù)被培訓(xùn)、過(guò)度培訓(xùn)情況；早先的部分網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程以觀看講座為主，培訓(xùn)效果不佳；教師培訓(xùn)占去了教師的寒暑假，讓教師終年疲憊不堪等。

使用MOOC進(jìn)行教師培訓(xùn)的多種模式，包括完全MOOC培訓(xùn)；基本知識(shí)采用MOOC＋線下練習(xí)＋線下考試；基本知識(shí)來(lái)自MOOC＋線下實(shí)踐＋教研員點(diǎn)撥；以面授為主，以MOOC課程為輔助資源。

總之，MOOC用于教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀是，有一批愿意受苦受累改變現(xiàn)狀的教師，呼喚更多高質(zhì)量的教師培訓(xùn)資源上線，需要線上線下的活動(dòng)結(jié)合、需要跨地區(qū)跨學(xué)科的交流、教學(xué)相長(zhǎng)，從而增進(jìn)對(duì)教師培訓(xùn)有效性的認(rèn)識(shí)（基于研究）。MOOC在滾動(dòng)中完善發(fā)展，將會(huì)越來(lái)越好。