俞曉云

【摘 要】要讓整本書(shū)閱讀推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，可以從準(zhǔn)備、導(dǎo)讀、推進(jìn)三個(gè)階段入手：前期進(jìn)行閱讀能力、閱讀態(tài)度、閱讀書(shū)目等方面的準(zhǔn)備，為實(shí)施整本書(shū)閱讀做好鋪墊；中期明確導(dǎo)讀的價(jià)值取向，關(guān)注閱讀整體、閱讀細(xì)節(jié)和閱讀個(gè)性；后期通過(guò)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、培育語(yǔ)文素養(yǎng)、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)閱讀的增值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀；實(shí)施路徑

在信息爆炸的今天，人們沉浸并滿足于碎片化閱讀，直接的后果就是思維的淺化、語(yǔ)言的簡(jiǎn)化、積累的貧化。如果學(xué)生從小就習(xí)慣這樣的閱讀，那么，“語(yǔ)言、思維、審美、文化”等方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將大打折扣。如何讓小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀真正推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升？我們不妨從準(zhǔn)備、導(dǎo)讀、推進(jìn)三個(gè)階段來(lái)探尋整本書(shū)閱讀的實(shí)施路徑。

一、準(zhǔn)備階段——能力、態(tài)度、書(shū)單

準(zhǔn)備階段需要做好兩方面的工作。

（一）人的準(zhǔn)備

這里的“人”包括教師和學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)講，其閱讀積淀的厚薄、鑒賞能力的高低，將直接影響整本書(shū)閱讀的實(shí)施效果。教師要比學(xué)生讀得早、讀得多。教師的閱讀帶有鮮明的職業(yè)特征，不僅要享受閱讀的愉悅，更需要在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的寫(xiě)作密鑰。所以教師的讀必須是細(xì)讀、深讀，在必要的時(shí)候，還要讀一讀和這本書(shū)、這個(gè)作者相關(guān)的別的書(shū)，甚至是教人“怎樣讀書(shū)”的書(shū)。只有這樣，在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，才會(huì)有底氣。

學(xué)生也需要有相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先是閱讀能力。不同年齡的學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的書(shū)會(huì)有不同的接受度：低年段的學(xué)生多讀繪本、童話、淺顯的校園故事；中年段的學(xué)生多讀校園小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、科幻小說(shuō)；高年段的學(xué)生開(kāi)始接觸中長(zhǎng)篇小說(shuō)、名家文集，等等。教師要結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的讀物。其次是閱讀態(tài)度。當(dāng)學(xué)生接觸一本新書(shū)時(shí)，教師要運(yùn)用多種方法引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，可以講講和書(shū)有關(guān)的故事，說(shuō)說(shuō)作者的逸事，引導(dǎo)學(xué)生從單篇或片段閱讀入手，等他們適應(yīng)一本書(shū)的風(fēng)格之后再推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

磨刀不誤砍柴工，師生在能力和態(tài)度上都做好準(zhǔn)備之后，整本書(shū)閱讀才能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）書(shū)的準(zhǔn)備

這是選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程。書(shū)目的選擇有三個(gè)渠道：一是教材要求的，一般都和某篇課文有密切聯(lián)系，如五年級(jí)學(xué)完《一本男孩子必讀的書(shū)》，就要求學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》；二是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于課外讀物的建議；三是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班級(jí)的閱讀情況、教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)等選擇的中外經(jīng)典讀物。三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了整本書(shū)閱讀的內(nèi)容體系。

以筆者所在學(xué)校實(shí)施的整本書(shū)閱讀工程為例，整個(gè)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀書(shū)目如下。

以上的內(nèi)容體系是基于蘇教版教材確定的，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)增加閱讀書(shū)目?？梢钥吹剑瑹o(wú)論是題材還是體裁，這些書(shū)都體現(xiàn)了比較鮮明的年段特征，年級(jí)之間逐層遞進(jìn)。蘇教版教材在高年段才有明確的整本書(shū)閱讀的書(shū)目，而在已啟用的統(tǒng)編教材中，整本書(shū)閱讀提前到了二年級(jí)，《沒(méi)頭腦和不高興》成了教材開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的第一站。這也體現(xiàn)了在小學(xué)階段推進(jìn)整本書(shū)閱讀的力度。

二、導(dǎo)讀階段——直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)

導(dǎo)讀是整本書(shū)閱讀實(shí)施過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生能從一本書(shū)中得到何種滋養(yǎng)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是不是能在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中得以體現(xiàn)，在很大程度上取決于導(dǎo)讀時(shí)的價(jià)值取向。

（一）關(guān)注整體——指向文化傳承與思維發(fā)展

對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，“整體性”尤為重要，這是一本書(shū)區(qū)別于一個(gè)章節(jié)的重要標(biāo)志。

我們讀一本書(shū)，先看到的是封面、封底，其次是勒口、扉頁(yè)、目錄，然后才會(huì)是序言、正文。導(dǎo)讀課上，不一定按這樣的順序組織教學(xué)，但必須有一個(gè)環(huán)節(jié)帶著學(xué)生整體了解這本書(shū)?？捶饷?，能了解作者、譯者、出版社；現(xiàn)在很多書(shū)還有腰封，能展現(xiàn)這本書(shū)的影響力；封底上，往往會(huì)有這本書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介和名家、讀者的推薦文字。這些信息都能讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里大致了解這本書(shū)的風(fēng)格。勒口上大都是作者簡(jiǎn)介，目錄則呈現(xiàn)了整本書(shū)的內(nèi)容框架，序言可以顯示作者或譯者的創(chuàng)作心路等，了解了這些再去讀正文，會(huì)對(duì)把握整本書(shū)的主旨大有幫助。語(yǔ)文教師在導(dǎo)讀課上帶著學(xué)生整體了解一本書(shū)，其實(shí)是進(jìn)行一種閱讀示范。當(dāng)學(xué)生來(lái)到書(shū)店就知道可以通過(guò)什么方法在茫茫書(shū)海中找到自己需要的書(shū)，這對(duì)他們獨(dú)立閱讀能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，起到重要的引導(dǎo)作用。可以說(shuō)，一個(gè)人的人文底蘊(yùn)就是在對(duì)一本又一本書(shū)的自主閱讀中積累起來(lái)的。

“整體性”還體現(xiàn)在讀整本書(shū)時(shí)，對(duì)人物的性格、情節(jié)的推進(jìn)需要前后聯(lián)系、整體觀照，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。如讀《窗邊的小豆豆》，學(xué)生關(guān)注的是發(fā)生在主人公身上的一個(gè)個(gè)有趣的故事，而教師則要引導(dǎo)他們關(guān)注小豆豆和同學(xué)之間的關(guān)系，小林校長(zhǎng)對(duì)他們的影響，整個(gè)故事所發(fā)生的時(shí)代背景，等等。這樣，學(xué)生散點(diǎn)式的思維方式就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)式，思維的廣度和深度也會(huì)隨之得到提升。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)——指向語(yǔ)言運(yùn)用與思維提升

教師上導(dǎo)讀課時(shí)的所讀、所講、所練必須指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是教師指導(dǎo)讀區(qū)別于學(xué)生自由讀的地方。

比如在上《沒(méi)頭腦和不高興》的導(dǎo)讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話——“大前天半天沒(méi)找到的橡皮，翻出來(lái)了。前天半天沒(méi)找到的毛筆，翻出來(lái)了。昨天半天沒(méi)找到的筆盒，翻出來(lái)了。今天早晨半天沒(méi)找到的算盤(pán)，翻出來(lái)了。”學(xué)生讀后感受到，這樣的表達(dá)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在反復(fù)間塑造了“沒(méi)頭腦”丟三落四的小馬虎形象。接著，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，仿照這樣的句式說(shuō)話。學(xué)生的創(chuàng)作妙語(yǔ)連珠，讓人捧腹，“沒(méi)頭腦”的形象在他們心里越發(fā)清晰。在這個(gè)過(guò)程中，原本只關(guān)注故事情節(jié)的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)文文字的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的建構(gòu)，并在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中嘗試了語(yǔ)言的運(yùn)用。

再如在《狐貍阿權(quán)》的導(dǎo)讀課上，教師讓學(xué)生到書(shū)中去尋找能體現(xiàn)阿權(quán)孤單的詞句。在學(xué)生充分交流后，教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注阿權(quán)每次說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀發(fā)現(xiàn)：阿權(quán)每次說(shuō)話之前的提示語(yǔ)都是“想”，說(shuō)明阿權(quán)從來(lái)沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)話，它沒(méi)有可以傾訴的家人、朋友，它是多么孤單??！如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難關(guān)注到這樣的細(xì)節(jié)，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)對(duì)表現(xiàn)人物所起的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走向深度閱讀，思維品質(zhì)得到了發(fā)展和提升。

導(dǎo)讀課的時(shí)間是有限的，教師要學(xué)會(huì)取舍，把一本書(shū)中最值得品讀的內(nèi)容作為導(dǎo)讀重點(diǎn)，把在準(zhǔn)備階段細(xì)讀、精讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作密鑰與學(xué)生分享，并以此為范本，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（三）關(guān)注個(gè)性——指向?qū)徝黎b賞與文化理解

導(dǎo)讀的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一本書(shū)的“表達(dá)個(gè)性”，即這本書(shū)區(qū)別于其他書(shū)之處。

比如，讀冰心的書(shū)，你常常會(huì)感動(dòng)于字里行間流淌的溫情，感受到冰心對(duì)家人、友人、祖國(guó)的愛(ài)。所以，導(dǎo)讀課上，就應(yīng)該帶著學(xué)生體會(huì)文字的溫度，品味作者是如何通過(guò)細(xì)膩的文筆表達(dá)自己內(nèi)心的情感的。又如，張?zhí)煲淼耐捪胂蟠竽憽⑶楣?jié)離奇，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，關(guān)注人物的命運(yùn)。為此，導(dǎo)讀課就要引導(dǎo)學(xué)生，從滑稽的童稚語(yǔ)言、極度的夸張、漫畫(huà)化的諷刺手法中感受“張氏語(yǔ)言”的表現(xiàn)力和感染力。再如，曹文軒的小說(shuō)優(yōu)美動(dòng)人，他常用純美的文字描述真善美，他筆下的少年清凈、單純，女孩子或是淡雅如畫(huà)，或是燦如春華。讀他的書(shū)，學(xué)生的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅幅唯美的畫(huà)面，這種審美感受和曹文軒的寫(xiě)作價(jià)值取向是一致的。

除了行文風(fēng)格，不同編排體系的書(shū)也會(huì)有不同的讀法，文集類的書(shū)和小說(shuō)、童話等的閱讀方式就不同。比如導(dǎo)讀《假如給我三天光明》，可以讓學(xué)生知道，文集類的書(shū)往往會(huì)用其中最有名的代表作做書(shū)名，讀的時(shí)候可以按著目錄順序讀，也可以先讀最有名的作品，再挑著選讀其他作品。

根據(jù)不同的書(shū)，教師進(jìn)行不同方式的導(dǎo)讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言文字品讀的能力、審美鑒賞的能力必定會(huì)得到提高。

三、推進(jìn)階段——語(yǔ)文素養(yǎng)和諧共生

整本書(shū)閱讀不是一蹴而就的。在相對(duì)較長(zhǎng)的推進(jìn)階段，教師須著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從以下幾方面加以落實(shí)。

（一）完整、固定的閱讀時(shí)間助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

整本書(shū)閱讀需要一個(gè)與其容量相對(duì)應(yīng)的閱讀周期。教師要將閱讀任務(wù)有計(jì)劃地分散到每一天，確保在這個(gè)閱讀周期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都可以讀完整本書(shū)。筆者所在學(xué)校推行的辦法有：一是利用每天的午休時(shí)間，集中閱讀不少于20分鐘；二是將每天需要完成的閱讀任務(wù)作為一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，督促落實(shí)。有了完整、固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀才有保障。同時(shí)，學(xué)生從小養(yǎng)成每天都要讀書(shū)的好習(xí)慣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行文化積淀都將起到積極的作用。

（二）持續(xù)、有效的推進(jìn)策略助推語(yǔ)文素養(yǎng)的共生

在導(dǎo)讀課帶給學(xué)生的新鮮勁兒過(guò)去之后，教師還要運(yùn)用有效的策略讓他們?cè)陂喿x周期內(nèi)保持閱讀熱情，并助推語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧共生。

1.讀書(shū)分享會(huì)

讀書(shū)分享會(huì)有兩種組織形式。一種放在每天的課前5分鐘，每個(gè)學(xué)生輪流主講，可以配上PPT。學(xué)生在這5分鐘里，說(shuō)自己的讀書(shū)收獲，可以談書(shū)中的一個(gè)人、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)景，也可以聊書(shū)中的一個(gè)群體、一段波折、一個(gè)事件……說(shuō)完后，同學(xué)點(diǎn)評(píng)、打分。每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)可以有兩次上臺(tái)的機(jī)會(huì)。另一種組織形式是用一整節(jié)課，讓學(xué)生講個(gè)痛快、聽(tīng)個(gè)舒服。課前，先讓學(xué)生在小組內(nèi)PK，再選出“最具思想小讀者”在課上進(jìn)行全班交流。

讀書(shū)分享會(huì)讓學(xué)生把向內(nèi)吸收的閱讀收獲通過(guò)口頭表達(dá)向外傳遞，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的好方法。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師仍須承擔(dān)起引導(dǎo)的職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的交流，在適當(dāng)?shù)牡胤近c(diǎn)撥、指導(dǎo)、提升。日久天長(zhǎng)，學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.大數(shù)據(jù)閱讀平臺(tái)

在信息化時(shí)代，整本書(shū)閱讀的推進(jìn)還可以借助大數(shù)據(jù)的力量。如筆者所在學(xué)校目前使用的閱讀平臺(tái)上，教師可以通過(guò)自己的賬號(hào)導(dǎo)入書(shū)目，上傳配套的“閱讀問(wèn)答”，設(shè)置閱讀期限。學(xué)生可以通過(guò)自己的賬號(hào)反饋每天讀書(shū)的進(jìn)度，嘗試完成“閱讀問(wèn)答”中有趣的小問(wèn)題，還可以上傳自己的讀書(shū)感悟。教師可以隨時(shí)了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)情況，包括閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀本數(shù)、閱讀筆記數(shù)，認(rèn)知、分析、理解、運(yùn)用等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，等等。教師每周公布一次進(jìn)入前十名的榜單，可以大大激發(fā)學(xué)生你追我趕的閱讀熱情。

3.“閱讀達(dá)人”比賽

比賽，是激發(fā)學(xué)生參與熱情的一種常用策略。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的最后階段，安排一次“閱讀達(dá)人”比賽，既能將整本書(shū)閱讀活動(dòng)推向高潮，又是對(duì)整本書(shū)閱讀的回顧與總結(jié)。比賽可以采用書(shū)面考查的形式，也可以采用競(jìng)答活動(dòng)的形式。書(shū)面考查的參與面廣，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)比較全面地了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況；競(jìng)答活動(dòng)形式更活潑，既可以有知識(shí)考查，又可以讓學(xué)生讀、演、評(píng)、說(shuō)，能更全面地展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，整本書(shū)閱讀的推進(jìn)策略還有很多，教師可以創(chuàng)造性地采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們把整本書(shū)閱讀當(dāng)成一次愉悅的精神之旅。

（三）多樣、可視的閱讀成果助益閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化

閱讀是個(gè)性化的內(nèi)化行為。一旦將閱讀感受轉(zhuǎn)化為可視的成果，思維的碰撞往往會(huì)帶來(lái)意外的收獲。對(duì)小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，成果的展示能起到很好的交流、激勵(lì)作用。如可以讓學(xué)生根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容畫(huà)思維導(dǎo)圖，用框架圖、折線圖、魚(yú)骨圖等梳理情節(jié)的波折和人物情緒的變化；選擇不同主題制作小報(bào)，說(shuō)說(shuō)人物性格，聊聊人物命運(yùn)；用一詞一句的簡(jiǎn)短批注、成篇成章的讀后感直接表達(dá)閱讀的感受……多樣、可視的閱讀成果能使學(xué)生群體的閱讀體驗(yàn)更加豐富，鑒賞、評(píng)價(jià)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

只有整本書(shū)閱讀指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的共生共長(zhǎng)，學(xué)生讀過(guò)的書(shū)才會(huì)成為滋養(yǎng)他們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，并在他們將來(lái)的發(fā)展中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)閱讀的增值。

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（江蘇省無(wú)錫市連元街小學(xué) 214000）