于翠翠

【摘要】化學(xué)是高中課程中的基礎(chǔ)，其思維特性將貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。受到新課改的深入影響，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要重視知識(shí)與技能的掌握，還應(yīng)深刻理解其思維方法。本文主要分析了高中化學(xué)解題中思維型障礙，并提出正確解決對(duì)策。以期提供具有價(jià)值的化學(xué)學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 思維 障礙

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0117-02

前言

實(shí)踐表明，高中化學(xué)在解題過(guò)程中存在思維障礙，即方向不準(zhǔn)確、思維迷茫、形象不清晰等表現(xiàn)。嚴(yán)重影響學(xué)生解題效率，降低學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)解題中遇到的思維型障礙加以分析，并將其進(jìn)行分類，具有針對(duì)性的進(jìn)行解決。進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解題能力。

一、分析思維型障礙的重要意義

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開思維運(yùn)轉(zhuǎn)，思維是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。隨著新課改的逐漸深入，關(guān)注學(xué)生根本需求、探索學(xué)生思維發(fā)展是教育的根本思想。我國(guó)化學(xué)家曾指出：“只教授化學(xué)知識(shí)與計(jì)算方式的教育具有片面性特點(diǎn)。全面的化學(xué)教授應(yīng)重視技能與化學(xué)知識(shí)，以及訓(xùn)練方法與思維。”同時(shí)，培養(yǎng)綜合型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，針對(duì)學(xué)生思維型障礙加以分析與歸類，并具有針對(duì)性的進(jìn)行講解。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)散，也將促使其發(fā)展為綜合型人才[1]。

二、高中化學(xué)解題中思維型障礙的歸類

（一）思維型掌握的基本特點(diǎn)

思維型障礙主要指學(xué)生在解題過(guò)程中，思維呈現(xiàn)迷茫、模糊、偏離等現(xiàn)象。受到思維的干擾，無(wú)法形成較為完善的推理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而影響解題效率。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.廣泛性

首先，題型呈現(xiàn)廣泛性特點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)題型的過(guò)程中，需要加以判斷再進(jìn)行解答。其次，化學(xué)解題掌握難問(wèn)題，這在不同年級(jí)中，無(wú)論學(xué)生年齡大小、等級(jí)高低均存在該問(wèn)題。最后，解題思維障礙中的某一類型，存在于大部分學(xué)生中，具有普遍性。

2.無(wú)序性

在面對(duì)大量問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦海中所涌現(xiàn)的知識(shí)與內(nèi)容較為雜亂，無(wú)法理清問(wèn)題頭緒，無(wú)法明確該類型題目使用哪些公式進(jìn)行分析與思考。甚至存在機(jī)械性的套用，盲目試驗(yàn)的特點(diǎn)。

3.頑固性

化學(xué)解題思維型障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中較為常見的現(xiàn)象，不僅受到前期學(xué)習(xí)的影響，也與生活中學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)形成等具有一定關(guān)系。是學(xué)生腦海中強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法輕易消除。

4.缺失性

化學(xué)習(xí)題在解答過(guò)程中，所獲取的有效信息越多，越能夠幫助學(xué)生快速解題。但實(shí)際上，眾多學(xué)生在解題過(guò)程中常常遺漏各種細(xì)節(jié)，以及隱藏在題目中的條件，無(wú)法正確解答。

5.狹義性

學(xué)生在解題過(guò)程中思路受到約束，常處在一種封閉狀態(tài)，甚至往往揪住一條線索緊抓不放，鉆進(jìn)角落。這種現(xiàn)象不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生自信心，失去學(xué)習(xí)興趣。

6.膚淺性

學(xué)生在解題過(guò)程中忽視問(wèn)題的整體觀察，僅停留在問(wèn)題表面。拋開問(wèn)題看本質(zhì)才應(yīng)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，散亂的邏輯無(wú)法分析問(wèn)題關(guān)鍵所在。

（二）類型分析與案例介紹

類比是處理問(wèn)題的有效手段，符合自然界中事物的客觀發(fā)展規(guī)律。類比手段的使用基于事物之間的相似性，某些事物表面看來(lái)較為相似，但實(shí)際存在較大區(qū)別?；瘜W(xué)解題過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻牢記該特點(diǎn)，以本質(zhì)說(shuō)話，重視事物內(nèi)在聯(lián)系。僅關(guān)注表面將無(wú)法獲取正確答案，甚至得出大相徑庭的、匪夷所思的答案。

例如：針對(duì)氣態(tài)團(tuán)簇分子，根據(jù)已給圖片寫出該物質(zhì)的化學(xué)式。圖中以黑色表示鈦原子、白色表示碳原子。學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其與NaCL晶體結(jié)構(gòu)十分相似，便將二者進(jìn)行類比，認(rèn)為Ti個(gè)數(shù)為4個(gè)，C的個(gè)數(shù)為4，則比例為1：1.但實(shí)際上，題目中“氣態(tài)團(tuán)簇”才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。突破思維的限定，準(zhǔn)確分析題目中的誘導(dǎo)因素，認(rèn)識(shí)到氣態(tài)物質(zhì)為分子晶體，根據(jù)題目中已經(jīng)給出的信息，認(rèn)識(shí)到該物質(zhì)中鈦原子為14個(gè)，碳原子為13個(gè)，因此正確的分子式為Ti13C14。

可見，二者并不存在關(guān)聯(lián)的化學(xué)習(xí)題，將無(wú)法正確得出結(jié)論[2]。

（三）思維模糊

思維的基本過(guò)程應(yīng)符合感知、理解、鞏固、應(yīng)用。在高中化學(xué)習(xí)題的解答過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具備批判性與敏捷性。命題者往往在題目中設(shè)置一些陷阱，故意引導(dǎo)學(xué)生走向偏路，初步閱讀題目時(shí)無(wú)法正確明辨是非。因此，思維模糊不清，無(wú)法按照題目應(yīng)有的思維進(jìn)行分析，在解答過(guò)程中陷入圈套，無(wú)法自拔。

例如：在淺綠色Fe（NO3）2溶液中加入鹽酸，其顏色發(fā)生變化的原因是？

常見錯(cuò)誤解法有：

在溶液中加入鹽酸，其H+的濃度將有所增加，水解平衡，公式為Fe2++2H2OFe（OH）2+2H+。向左移動(dòng)，F(xiàn)e2+的濃度隨之增加，進(jìn)而導(dǎo)致顏色發(fā)生變化。

第二種誤解答案為：雖然水解平衡向左移動(dòng)Fe2+的數(shù)量隨之增加，但溶液體積隨之增大，并大于Fe2+的增加數(shù)量，因此濃度逐漸減小，顏色發(fā)生變化。

題目中水解平衡的字樣是導(dǎo)致學(xué)生思維邏輯混亂的根本。“負(fù)遷移”常常誘導(dǎo)邏輯思維能力較差的學(xué)生，無(wú)法正確分析題目中隱藏的關(guān)鍵所在。正確的做法是，抓住主要矛盾，采用批判的方法，否定方法，逆向方法，進(jìn)行探究與思考。針對(duì)該題目，應(yīng)關(guān)注溶液中硝酸根離子與氫離子共存時(shí)，F(xiàn)e2+被氧化，因此顏色發(fā)生變化。

除此以外，還存在片面膚淺、主觀臆斷、轉(zhuǎn)化不靈、逆向思維等等障礙問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中仍舊需要不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況加以分析，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

三、結(jié)論

綜上所述，化學(xué)解題過(guò)程中需要不斷提升學(xué)生解題思維能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，拋開問(wèn)題看本質(zhì)，并深入了解問(wèn)題類型。才能豐富經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解題效率，不再受到思維型障礙的干擾，快速辨別題目類型，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳阿根.高中化學(xué)解題中思維性障礙歸類探析[J].中學(xué)化學(xué)，2017（01）：22-23.

[2]皇甫倩，王后雄.化學(xué)解題思維性障礙診斷及其教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2014（10）：22-27.