陳慶

【摘要】我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了極大的改變，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理知識教學(xué)需求，在這種情況，探索新的教學(xué)方法顯得很有必要。由于高中地理知識與人們的日常生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，高中地理教師可以采用生活化教學(xué)方式，將地理知識合理的融入到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在生活中對地理知識進(jìn)行感悟，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理知識點(diǎn) 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0128-01

在新時(shí)期的時(shí)代背景下，教育工作者將不斷改善教學(xué)理念及完善教學(xué)的方法，旨在于更好的為學(xué)生所接受，保證教學(xué)質(zhì)量水平。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高考過程中，為了滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需要，更好的培養(yǎng)現(xiàn)代化的發(fā)展人才，我國的高考制度也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，在新的高考推動下，學(xué)生的積極性得到了有效的提升，傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)無法引起學(xué)生的重視，主要原因在于學(xué)生的積極性不提高，認(rèn)為地理是一門可有可無的學(xué)科，所以造成學(xué)生的地理成績普遍不高，有些地理知識純理論化，學(xué)生很難理解，所以這就更造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。從事地理學(xué)科的教師在講課的過程中將重點(diǎn)都放在了課本上，具有一定的局限性，因此往往在課堂教學(xué)的過程中十分枯燥，學(xué)生提不起興趣，那么成績顯然就無法提高，這就相當(dāng)于做了無用功，此外，從事地理學(xué)科的教師在長時(shí)間任課的過程中，過于重視嚴(yán)謹(jǐn)性的思維特征，長此以往，地理教學(xué)就陷入了困境之中，這就需要對地理教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便學(xué)生能夠在新的高考模式下發(fā)揮得更加理想。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化策略的思考

1.教學(xué)設(shè)計(jì)引入生活化內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要有意識的引入生活化的常識進(jìn)行講解。例如，在講解地球的運(yùn)動，如果單純的地理知識的講解，會顯得十分抽象，學(xué)生很難理解。但是，當(dāng)教師將生活中的知識巧妙地融入進(jìn)去之后，就會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師在展開教學(xué)之前，先問學(xué)生每天幾點(diǎn)起床，看來學(xué)生集中于早晨五六點(diǎn)起床，在這種情況下，教師要進(jìn)一步詢問學(xué)生起床的時(shí)候天是否亮了。那如果在暑假期間，即使起床再早一點(diǎn)，天是否會亮？學(xué)生也會給出肯定的回答。之后，教師再進(jìn)一步的詢問如果是寒假期間，這時(shí)候天會不會亮呢？此時(shí)也能得到否定的回答，其實(shí)在很多時(shí)候，教師的提問環(huán)節(jié)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，都會得到學(xué)生的回應(yīng)的。在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到地球運(yùn)動對生活造成的影響———晝夜時(shí)長不同等，才能切實(shí)的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。本文針對于此，對所學(xué)知識做出判斷，以期為日后教學(xué)的成長做出啟示。

2.以生活常識為切入點(diǎn)展開教學(xué)。高中地理教材中包括許多和學(xué)生生活相關(guān)的資源，教師可以把生活當(dāng)作切入點(diǎn)，開展相關(guān)方面的教學(xué)，讓學(xué)生接觸符合生活實(shí)際的案例，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的效率得到提升。在生活化的教學(xué)情境中，學(xué)生可以更容易的理解相關(guān)知識內(nèi)容，并且充分吸收。例如，在講解季風(fēng)氣候的過程中，由于全國被分為不同的季風(fēng)帶，教師就可以以學(xué)生所在的區(qū)域的氣候特征、季風(fēng)帶劃分情況作為討論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)?shù)貧夂虻陌l(fā)展變化，進(jìn)而上升到整個(gè)季風(fēng)帶的分布，再進(jìn)行具體的講解與教學(xué)，或者是每一個(gè)地區(qū)選擇一座標(biāo)志性城市，如東北地區(qū)的長春，作為汽車城被學(xué)生熟知，華北地區(qū)的北京、華東地區(qū)的上海等，這些城市都可以作為某一類氣候或季風(fēng)帶的標(biāo)志性城市，教師可以對此進(jìn)行設(shè)計(jì)與探索，盡可能的拉近學(xué)生與知識點(diǎn)的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，也能善于學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)場景，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的生活化處理。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的生活化處理，最好的辦法就是根據(jù)所學(xué)知識，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識，直接將學(xué)生引入課堂。例如，在講解工業(yè)區(qū)的分布的過程中，由于學(xué)生的生活離工業(yè)區(qū)較遠(yuǎn)，在理解的過程中可能會遇到困難，因此教師需要有意識的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識，將當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展及分布情況介紹給學(xué)生，而且是將一些客觀的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的判斷分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，在對數(shù)據(jù)的分析中直觀的感受到工廠的分布特征等。最終是要以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、工業(yè)發(fā)展情況等，推導(dǎo)出全國的工業(yè)發(fā)展情況，為日后教學(xué)工作的發(fā)展做出啟示，以進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展及完善。

總之，在高中地理教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)，可以全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角對地理知識進(jìn)行反思、實(shí)踐，這對于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升有極大幫助。因此，在實(shí)際中，高中地理教師要特別注重生活化教學(xué)活動的開展，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，利用生活化實(shí)例，使得學(xué)生更好的接受地理知識，以此促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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