柯麗明

【摘要】在中學化學教材中出現(xiàn)了不少抽象的概念、理論及化學學科特有的微粒觀，如果只是按照課本的文字干巴巴地講授，那么不但學生難以理解，而且容易忘記。如果教學中教師能夠妙用比喻，則可使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，微觀的理論宏觀化，枯燥的知識趣味化，從而起到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】中學化學教學 比喻 形象 淺顯 趣味

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0144-01

在中學化學教學中，我們會遇到一些比較抽象的概念、專業(yè)名詞、理論以及微粒觀，比如：物質(zhì)的量、勒夏特列原理、碰撞理論等等。如果只是按照課本的文字干巴巴地講授，那么不但學生難以理解，而且容易忘記。如果教學中教師能夠妙用比喻，則可使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，抽象的知識具體化，微觀的理論宏觀化，枯燥的知識趣味化，從而起到事半功倍的教學效果。在教學中運用比喻時要注意以下問題：一是喻體要有實用性，能使抽象的問題變得簡單明了，易以理解；二是選擇學生熟悉的，越簡單形象越好；三是生動有趣，能使學生印象深刻。在課堂教學中，本人借助生活事例、其它學科知識、人物、詩詞等媒介比喻化學概念或理論，使我深深感受到妙用比喻在化學教學中的神奇作用?，F(xiàn)談?wù)勎以趲啄杲虒W中運用比喻的作法和體會。

一、形象性比喻，使學生容易理解

如果所做的比喻能夠?qū)⒁莆盏闹R恰當?shù)乇磉_出來，學生就容易理解，牢固掌握。在《影響化學反應(yīng)速率的因素》中教材用碰撞理論來解釋。其中有效碰撞必須滿足兩個條件：一是要有活化分子，二是分子要有合適的取向。我用投籃來比喻化學反應(yīng)，籃球要進籃必須滿足兩個條件：要有足夠的力氣和合適的方向。對溫度和催化劑對速率的影響我打了如下比喻：5歲的孩子打籃球因力量不夠，投不上籃，當汲取營養(yǎng)長到15歲就有足夠的力氣投籃了，這就好比原來達不到活化分子標準的分子，在溫度升高吸收能量后到達活化分子的標準時，也就提高了活化分子的百分數(shù)；而如果我們把籃球的籃筐降低到1米后，5歲的孩子就可以投籃了，好比使用催化劑降低了活化分子的能量標準，使原本不是活化分子的，現(xiàn)在降低標準后也成為了活化分子，從而提高了活化分子百分數(shù)。又如，在講到化學平衡狀態(tài)時，我打了這樣的比喻，走廊里布滿了泥濘，而教室則相當干凈，同學們在走廊和教室之間來回走動，隨著走動次數(shù)的增加，教室內(nèi)的泥濘將會越來越多，而走廊上的泥濘將會越來越少，而到一定次數(shù)后，走廊和教室的泥濘將會一樣多（達到化學平衡狀態(tài)），接下來，無論走動的次數(shù)怎么增多，走廊和教室的泥濘仍然保持一樣多（動態(tài)平衡）。再如，在講解化學平衡移動原理那句“改變影響化學平衡的一個因素時，平衡總是向減弱這種改變的方向移動。”時，我用彈簧做比喻：如果用力拉彈簧，則彈簧會產(chǎn)生一個縮力以抵抗外力的拉伸，使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達到原狀；如果用力壓一個彈簧，則彈簧會產(chǎn)生一個彈力，以抵抗外力的壓縮而使自己盡量恢復(fù)原狀，但不能達到原狀。我們可以稱化學平衡移動原理為“彈簧現(xiàn)象”。通過這樣形象的比喻，學生對這些抽象的理論恍然大悟。

二、淺顯化比喻，使深奧知識簡單化

用生活常識來比喻，能夠?qū)⑸願W的理論簡單化，從而使學生不畏懼學習。在講“微粒之間有空隙”時，在做100mL水與100mL酒精混合體積小于200mL這一演示實驗前，我說：“同學們，今天我給大家做一個“1+1不等于2”的實驗”。學生個個精神抖擻，充滿期待。看完實驗，學生們滿臉疑惑。我趁熱打鐵及時比喻：“如果將一袋沙子與一袋石子混合后體積會怎么樣？”學生馬上反應(yīng)：“肯定小于兩袋，因為石子間有空隙。”此時，有學生興奮地叫起來：“因為酒精分子和水分子間有空隙”，我及時地肯定：“沒錯，因為酒精分子和水分子間有空隙，當兩種微?；旌蠒r，在相互作用的過程中有的微粒擠進了空隙，所以100mL酒精與100mL水混合體積小于200mL。”這樣將知識的理解溶于生活實例中，學生不僅掌握了分子間是有空隙的，而且容易理解構(gòu)成不同物質(zhì)的微?？障妒遣煌?。又如，在講電子云時，我用蜜蜂出去采花蜜在某地出現(xiàn)的機會來比喻“小黑點的疏密”，顯然離蜂巢越近的地方蜜蜂出現(xiàn)在的機會越大，即離核越近的地方電子出現(xiàn)的機會越大。通過這樣的比喻將微觀的理論宏觀化，發(fā)展了學生的思維想象能力，加深了學生對知識理解和認識。

三、趣味性比喻，使學生輕松掌握知識

新穎有趣的比喻，易于引起學生的有意注意，使學生在趣味中輕松掌握知識。如講CO還原Fe2O3時，實驗的步驟是：通入CO、加熱、停止加熱、再繼續(xù)通一會兒CO直到試管冷卻至室溫。CO來得早，撤得遲，酒精燈來得遲，撤得早，我把CO比喻成勤勞的人，他“早出晚歸”，把酒精燈比喻成厭學的學生，他“遲到早退”。經(jīng)過有趣的比喻，學生幾乎馬上就掌握CO還原Fe2O3的實驗步驟。又如，核外電子的排布規(guī)律是：“離核較近的區(qū)域運動的電子能量較低，離核較遠的區(qū)域運動的電子能量較高?！蔽易隽诉@樣的比喻：小嬰兒能力較低需要媽媽抱在懷里；幼兒園的小朋友能力較高，可以離開媽媽的懷抱自己走路；中學生能力更高，可以離家住校。通過這些生活化又有趣的比喻，將枯燥無味的化學知識變得生動有趣，教師在學生笑聲中突破了教學的難點。教師通過妙用比喻，使深奧的、抽象的知識形象化、具體化、簡單化、生活化，使平淡的知識變得生動，活躍了課堂學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時滲透形象化的學習方法，發(fā)展了學生的形象思維，極大地提高了教與學的效率。