葉振康

【摘要】職業(yè)院校的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低，尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)較困難。本文以電工電子技術(shù)課為例，論述如何使用形象教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將抽象、難懂、乏味的理論課變得形象生動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】TN0-4；TM1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0163-02

電工電子技術(shù)課程是機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性較強(qiáng)，學(xué)生掌握的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，然而，對(duì)于理論基礎(chǔ)較薄弱的職業(yè)院校學(xué)生而言，本課程較抽象、難懂、乏味。因此，如何采用行之有效的教學(xué)方法攻克本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。本文閘述如何使用形象教學(xué)法、問題導(dǎo)向法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將抽象的課程形象化，并引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。

一、形象教學(xué)法

采用形象教學(xué)法可將電工電子技術(shù)課中看不見摸不著，較抽象，較難理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，從而提高學(xué)生的理解能力。那么，如何將抽象的知識(shí)形象化呢？筆者總結(jié)了兩種形象化教學(xué)法。一是通過聯(lián)系生活常識(shí)將抽象的知識(shí)形象化，以下通過舉例進(jìn)行闡述。例一，在講解歐姆定律時(shí)，若按傳統(tǒng)的方法講解電壓、電流、電阻的關(guān)系，則枯燥無味，且學(xué)生可能只是記住了歐姆定律的公式，并沒有真正地理解歐姆定律。若將歐姆定律形象化，將電比作水，將電壓比作水壓，將電流比作水流，將電阻比作水流在水管中流動(dòng)時(shí)遇到的阻力，則阻力（電阻）一定時(shí)，水壓（電壓）越大則水流（電流）越大。這樣將無形的電比作有形的水，學(xué)生就可以很輕松地理解歐姆定律，理論教學(xué)也變得生動(dòng)有趣。例二，在講解三極管的放大原理時(shí)，可將三極管的基極電流比作水龍頭開關(guān)，稍微擰一下就可以噴出較大的水流，即基極的小電流控制集電極的大電流，這就是三極管的放大原理。例三，三極管的基本結(jié)構(gòu)中的三個(gè)區(qū)分別是集電區(qū)、基區(qū)、發(fā)射區(qū)，集電區(qū)的作用是收集電子以形成集電極電流，因此集電區(qū)的面積大于發(fā)射區(qū)的面積以有利于電子的收集。這樣，學(xué)生通過漢字的字面意思理解了基區(qū)的含義。通過聯(lián)系生活常識(shí)來理解抽象知識(shí)的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)、背景的主動(dòng)建構(gòu)，有利于學(xué)生迅速地理解知識(shí)而不是對(duì)知識(shí)的死記硬背，符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。二是運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。通過聯(lián)系生活常識(shí)理解抽象的理論知識(shí)的教學(xué)方法需要學(xué)生具有較豐富的形象知識(shí)儲(chǔ)備，但是不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的差異性較大，因此運(yùn)用此法不一定能起到預(yù)期的效果。這時(shí)，可利用多媒體輔助教學(xué)以建構(gòu)學(xué)生的形象知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，通過多媒體演示可以克服某些知識(shí)點(diǎn)或操作過程難以采用實(shí)物演示的缺點(diǎn)。例一，在講授電壓與電流的關(guān)系時(shí)，為了將抽象的知識(shí)形象化以便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫，將電源等效為水泵，負(fù)載等效為水輪機(jī)，負(fù)載兩端的電位等效為水位不一校的水槽，開關(guān)等效為水閥，導(dǎo)線等效為水管。打開水閥即閉合開關(guān)，水從水位高的水槽流向水位低的水槽，即電流從電位高的點(diǎn)流向電位低的點(diǎn)，水流帶動(dòng)水輪機(jī)旋轉(zhuǎn)即電流使負(fù)載工作，水泵通過抽水使兩個(gè)水槽的電位不一樣，即電源使負(fù)載兩端保持電位差。例二，在講授二極管的正負(fù)極判斷時(shí)，若采用實(shí)物演示判斷方法，則因?qū)W生人數(shù)過多而萬(wàn)用表和二極管較小而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。若將二極管正負(fù)極的判斷方法制作成動(dòng)畫進(jìn)行展示，則克服了實(shí)物演示的缺點(diǎn)。例三，在講解電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，可以利用動(dòng)畫對(duì)電動(dòng)機(jī)進(jìn)行“拆卸”使學(xué)生動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，通過演示定子產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)磁極帶動(dòng)轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生形象地理解電動(dòng)機(jī)的工作原理?？梢?，多媒體能夠提供生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫，語(yǔ)言及大量的信息將抽象的知識(shí)形象化，集中學(xué)生的注意力，極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)，多媒體演示突破了時(shí)間、空間的限制，具有實(shí)物演示難以取代的優(yōu)點(diǎn)。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法

由于電工電子技術(shù)課理論性較強(qiáng)，若長(zhǎng)時(shí)間講授，則學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，難以集中注意力，且難以內(nèi)化知識(shí)。因此，在授課時(shí)應(yīng)采用問題導(dǎo)向以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生思考問題的過程即是內(nèi)化知識(shí)的過程。那么，應(yīng)如何在電工電子技術(shù)課中應(yīng)用問題導(dǎo)向法呢？問題導(dǎo)向型教學(xué)應(yīng)圍繞問題展開，問題貫穿始終，將整個(gè)課堂教學(xué)串起來，一般過程為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，分析問題，解決問題，總結(jié)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，可見提出問題的重要性。然而，提出一個(gè)問題是十分有講究的。比如開門見山，直接提出問題是一種方法；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境是另一種方法。二者方法不同，所起到的效果也有差異。在教學(xué)中，建議采用后者。分析問題即是進(jìn)一步明確問題是什么，具有哪些限制條件等。解決問題是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和解決問題的方法探索解決問題的途徑，提出解決問題的方案。最后，應(yīng)對(duì)問題的解決過程、方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

如果長(zhǎng)期孤立地講解理論知識(shí)，則課堂教學(xué)較無味，難以長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，不符合職業(yè)教育的要求。那么，應(yīng)如何解決上述的教學(xué)問題呢？這里采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，這就要求教師將一門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可將章節(jié)內(nèi)容——單相橋式整流電路設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)——節(jié)能保健小夜燈的制作，學(xué)生通過制作節(jié)能保健小夜燈，掌握單相橋式整流電路的工作原理。具體教學(xué)過程如下。第一，提出學(xué)習(xí)任務(wù)——制作節(jié)能保健小夜燈，即將單相正弦交流電轉(zhuǎn)換成直流電點(diǎn)亮發(fā)光二極管。第二，分析任務(wù)，引出將交流電轉(zhuǎn)換成直流電的電路——單相橋式整流電路。在分析任務(wù)的過程中可通過學(xué)習(xí)任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、小組討論，利用前面學(xué)過的二極管的單相導(dǎo)電特性分析單相橋式整流電路的工作原理。然后，由小組派代表展示分析結(jié)果，再由教師針對(duì)學(xué)生的展示指出存在的不足并對(duì)單相橋式整流電路的工作原理進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)分析任務(wù)的過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。第三，完成任務(wù)，在學(xué)生掌握電路工作原理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生完成電路的焊接，使學(xué)生掌握元器件布局的方法及焊接的技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為引領(lǐng)，形象教學(xué)法及問題導(dǎo)向法穿插其中，將抽象的知識(shí)形象化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔仁泉.現(xiàn)代技工教育體系探索.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.