【摘要】隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，以微課、碼書碼課和AI為代表的時代科技不斷介入教育領域，吸引教師思考與實踐，進而引發(fā)教育教學的改革與創(chuàng)新。本文將試圖前沿科技應用在語文閱讀教學的研究中，通過聽研、辯研、悟研、寫研四方面進行教研實踐總結，為語文閱讀教學研究提供實踐性的建議。

【關鍵詞】人工智能 語文閱讀 教學研究 合作共享

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0194-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x的人文性和功利性，決定教師要與時俱進，創(chuàng)新模式，不斷優(yōu)化語文閱讀教學。

眾所周知，教育的變革總是與時代科技發(fā)展水平相關。近年來，微課、碼書碼課在教育領域的影響力越來越大，它們是先進科學技術的代表，是現代教育發(fā)展的前提。而人工智能作為信息技術的更高發(fā)展階段，正積極介入教育。它的主要優(yōu)勢有：1、通過大數據掃除知識點盲區(qū)；2、因材施教，提供個性化推薦；3、能實時反饋，與老師親密互動。人工智能可以更好地為語文閱讀教學改革服務，深入地推動閱讀教學的改革與創(chuàng)新。

“智慧深研”是以人工智能為橋梁，通過線上（互聯網）線下（校園、課堂）互動，研究學生、研究課堂、討論教法，為落實立德樹人根本任務而開展的深層次的教學研究活動。它顛覆并超越了傳統(tǒng)的教研模式，將課前教學準備、課中教學組織、課后教學輔導等方面中機械的、簡單的教研內容交給人工智能去完成，教師從固有的時間、空間和舊有的思維模式中解放出來，更多的去思考如何更好地進行情感交流、個性化引導、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。它將人工智能融入到教學、教法的研究中，靈活開展研討活動，讓教師主動思考，收集信息，認識世界，更加專注于解決閱讀教學中的重難點，讓學生發(fā)展思維，獲得審美體驗，最終讓老師、學生和文本之間的對話達到和諧完美的境界。這不僅迎合了信息化社會學習的需求，也是教學研究改革的必然趨勢。

一、課前深研：聽研與辯研

課前深研主要是通過對文本的初讀、細讀與研讀，確定語文閱讀教學的重難點，并制作豐富的教學資源，上傳到教研數據庫備用。教師利用大數據，能夠很快并精準地找出學生知識點的盲區(qū)，學生的學習興趣點，以及不同的班級不同學生的素質特點。根據大數據的分析結論，教師就能較輕松地通過初讀、細讀和研讀文本活動，生成學生學習的重點與難點。具體操作是，教師根據這些參考數據，經過初讀和細讀文本，形成個人的思路和觀點，在線上（Q群、微信群）線下（學校教研活動）進行交流討論，聽取他人的意見及建議，對文本作更深的學習與思考，找到適合本班閱讀教學的切入點，制作微課、錄制視頻或尋找其他材料，及時與組員進行合作交流，調整后上傳到教研組數據庫，和全體成員共享。以文言文《與朱元思書》閱讀教學為例，在AI的幫助下，教師從文本、學生、和教學的不同層面開展辯論與分析，確定了從五個角度作為閱讀教學的切入點：導（用富春江美景圖引入）、讀（配樂誦讀）、練（重點字詞與特殊句式的練習）、法（引導學生情感觀點歸納四借助法去歸納文章的思想感情）、展（將本文與《三峽》在內容和形式方面進行對比閱讀拓展），教師根據這一結論，對照本班學生的學習特點，各自制作適合本班教學的相關微課、錄制視頻或尋找其他材料，及時交流，最后傳到數據庫里，供全體組員參考使用。

教師在課前深研中形成教研合力，在集體備課中將思、聽、辯一體化，根據學情，及時交流調整，不斷豐富教學資源，共享使用，針對性強。課前深研，不僅提高了學生的學習效率，而且極大地提升了教師的核心素養(yǎng)。

二、課中深研：聽研與悟研

課中深研是聚焦核心問題：學生的主體學習、教師的主導教學、課堂的組織生成等，合力深入探究課堂。在微課、碼書碼課、AI技術的幫助下，課堂成了“學習者中心”的課堂，而教研聽課的課堂教學模式發(fā)生轉變，教師的聽課由單向聽課轉變?yōu)槎嘣x研。課堂在教師的眼中不再是一個整體，而是一個個鮮活個體，個性化特點與需求決定了教師在與學生的教學對話交流中要更加用心地去創(chuàng)設“學習情境”，通過真實的任務來讓學生學，教師細心地捕捉他們的學習過程，記錄、感悟他們學習的生命狀態(tài)。通過親身實踐、觀察反饋，思想交流，教師間碰撞出更多的智慧火花。如：在聽何威老師的《故都的秋》一課，有的老師從觀秋色、聽秋聲和品秋味三個方面的去錄教學片斷，對比自己的教學去探究教師的導引的方法；有的老師將鏡頭放在學生的精讀、略讀、合作閱讀三個方面，分析學生的學情；有的老師專門記錄教師的教學語言，從中感悟教學語言的藝術；有的老師從學生在與現實生活情境相似的學習情境里學習時的反應，適時、適度去感悟真實的學生和本真的課堂……

課中深研旨在通過實踐、觀察和反饋，自由尋找“研點”，聚焦核心問題，邊做邊聽，聽中有悟，悟中有得，不斷豐富自己的閱讀教學資源，更好地為教師、學生、文本之間的對話服務，并達到良好的教學效果。

三、課后深研：聽研與寫研

課后深研就是教師進行總結反思與智慧生成的過程。著名教育心理學家波斯納就提出了教師的成長公式：教師成長=經驗+反思。在教研過程中，教師以微課、小視頻、碼書碼課、AI等方式展示自己的從閱讀教學中某個角度感知到的問題或心得體會，與大家交流探討，在認真聽評和相互質疑中，找到優(yōu)化語文閱讀教學的策略，并將自己的思考形成文字、視頻或微課，上傳到數據庫里，繼續(xù)豐富教研組的閱讀教學資源。與此同時，課后利用AI技術，在較短的時間內測出學生對閱讀教學知識點的掌握程度，再針對盲區(qū)進行專門的視頻講解、專項練習、專題測試等，強化學生的學習效果，鞏固與提升教師的教學水平。

教育承載著個體、家庭和國家關于未來的崇高理想與不懈追求，教師的責任很重大。做好“智慧深研”工作，教師才能不斷提升自己教學與管理中的科學性以及創(chuàng)新能力，才能更好地適應新時代，面對未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]嚴華銀.人工智能時代帶給教育的變化[J].中國教師報.2018（01）.

作者簡介：

夏文雁（1975-），男，漢族，廣東省梅州市人，梅州市梅江區(qū)教師進修學校教師，語文講師。