盧北梅

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教師任教班級(jí)多、學(xué)生多，而且不同水平層次，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)難以落實(shí)，要搞好每個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，光靠一人之力難免會(huì)顧此失彼，本文通過(guò)個(gè)案、列表等方式，論述了如何利用小組長(zhǎng)來(lái)幫助、帶領(lǐng)、督促、檢查學(xué)生落實(shí)Lets learn中的單詞和Lets talk中的對(duì)話，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，最后實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小組長(zhǎng) 作用大 效率高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0202-01

一、現(xiàn)象

在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)、興趣濃厚、輕松愉悅。但在這“華麗”的課堂背后，學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)呢？尤其是Lets learn中的單詞和Lets talk中的對(duì)話，這些是小學(xué)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的東西，要是不注重落實(shí)，這些知識(shí)可能早就被學(xué)生，特別是那些后進(jìn)生拋到九霄云外了。而小學(xué)英語(yǔ)教師一般任教四到五個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，學(xué)生數(shù)量約兩百名，很難及時(shí)、全面地去檢測(cè)他們是否落實(shí)了基礎(chǔ)的知識(shí)。

如何解決這些難題呢？通過(guò)多年的實(shí)踐調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多教師采用“小組長(zhǎng)”的辦法。利用小組長(zhǎng)來(lái)幫助、帶領(lǐng)、督促、檢查學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，取得良好的效果。

二、分組的策略

小組長(zhǎng)是一個(gè)高效學(xué)習(xí)小組的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，全權(quán)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、討論內(nèi)容、問(wèn)題反饋及與其它組的交流溝通，是本小組的靈魂人物，也是學(xué)習(xí)小組的“班主任”。首先，選取的小組長(zhǎng)要有責(zé)任心，要有為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)，愿意幫助其他同學(xué)，在小組交流討論中，能夠耐心的給小組成員講解；第二，小組長(zhǎng)要有管理好小組的能力，能和同學(xué)們和睦相處，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)任務(wù)分配工作。再次，選一名各方面都比較優(yōu)秀、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。這樣在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠起到一個(gè)小老師的作用，幫助小組成員，總之，小組長(zhǎng)必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)不一定是最優(yōu)秀，但責(zé)任心要強(qiáng)；并且，小組長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)自己小組成員的發(fā)言，聽(tīng)取其他組成員的意見(jiàn)。另外還要懂得怎樣組織自己小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)多發(fā)言。

有了小組長(zhǎng)，我們就要把班分組了，總體來(lái)說(shuō)分為大組和小組，大組的概念就是每一豎排，或者前后三桌同學(xué)組成，成員在六到八人之間；小組則由三到四人組成。由成績(jī)較好、做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如整組成員都是比較內(nèi)向、膽小、不敢提問(wèn)的，那就得換幾個(gè)性格開(kāi)朗的學(xué)生來(lái)配合。小組的成員還可作短期調(diào)整。例如練習(xí)對(duì)話，要是一學(xué)期來(lái)都是讓同樣的三四個(gè)學(xué)生一組，他們可能會(huì)產(chǎn)生厭倦感，適時(shí)地?fù)Q一下成員，小學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有新鮮感，無(wú)形中增加了學(xué)生參與課堂的積極性。

三、操作策略

（一）幫助“學(xué)困生”成長(zhǎng)

小組長(zhǎng)既可以是老師的小助手，又可以是學(xué)生的“小老師”。我們都知道，學(xué)生和老師交流，有時(shí)放不開(kāi)，不敢講話?！皩W(xué)困生”本來(lái)就有一定的自卑感，怕見(jiàn)教師，更別說(shuō)問(wèn)問(wèn)題了。而面對(duì)小組長(zhǎng)就不同了，他們問(wèn)的輕松，組長(zhǎng)講起來(lái)也很樂(lè)意。多年的實(shí)踐充分證明，學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，往往會(huì)比老師教學(xué)生的效果更好，小組長(zhǎng)要帶動(dòng)組員建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，小組長(zhǎng)帶頭幫助學(xué)困生，中等生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在組內(nèi)形成互幫互助的氛圍。

（二）做好預(yù)習(xí)的領(lǐng)頭羊

俗話說(shuō)得好：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！笔墁F(xiàn)實(shí)條件的局限，如果沒(méi)有人來(lái)跟管孩子們的預(yù)習(xí)，那么預(yù)習(xí)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)就只是徒有虛名而已。所以我們教師要想孩子也能有效預(yù)習(xí)，就要讓小組長(zhǎng)這個(gè)火車(chē)頭來(lái)帶，讓他們成為有效預(yù)習(xí)的領(lǐng)頭羊。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season A Lets talk 為例：Read：學(xué)習(xí)之前小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員聽(tīng)讀錄音，初步讀順課文或了解新授內(nèi)容。Mark：在預(yù)習(xí)中小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員標(biāo)出讀不準(zhǔn)的單詞、看不懂的句子；Think：小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員在預(yù)習(xí)中嘗試聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩或結(jié)合課后練習(xí)的內(nèi)容再讀再悟，在不明白的地方劃上？號(hào)，準(zhǔn)備上課時(shí)尋求案；Check：小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員查閱字詞典等資料，嘗試讀準(zhǔn)、弄懂預(yù)習(xí)中遇到的困惑；Recite：小組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員跟音熟讀，鼓勵(lì)在預(yù)習(xí)時(shí)就試著背誦重要句子。

（三）督促晨讀

從心理學(xué)的角度說(shuō)，早晨是人記憶的高峰期，在這個(gè)時(shí)期讀英語(yǔ)，背課文能起到事半功倍的效果，所以，培養(yǎng)學(xué)生的晨讀習(xí)慣是非常重要的。這時(shí)候就要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用了，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師缺乏分身之術(shù)，不能同時(shí)兼顧到五個(gè)班級(jí)。教師可規(guī)定學(xué)生提早十分鐘到達(dá)教室讀英語(yǔ)，由每組的大組長(zhǎng)輪換著來(lái)組織、管理。當(dāng)然，作為教師要對(duì)他們進(jìn)行合理安排。

（1）形式要多樣化

晨讀的方式可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行變化，如：leading reading；read together：read in pairs；read in groups；role reading；match reading etc.

（2）明確內(nèi)容

要讓學(xué)生明確具體的晨讀內(nèi)容，讓他們知道哪些是重難點(diǎn)，例如每個(gè)單元的Lets learn和Lets talk。那些讀起來(lái)朗朗上口的chant及Lets do，也要會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀。

（3）有效地劃分時(shí)間

晨讀時(shí)間有限，所以要進(jìn)行科學(xué)的劃分。如今天教授新課，第二天晨讀就以新知識(shí)為主；要是上復(fù)習(xí)課，那就要留出三到五分鐘時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)新課，使他們對(duì)所要上的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

（四）檢查朗讀

Lets learn和Lets talk是小學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)，必須要求學(xué)生落實(shí)、鞏固。那么教師如何知道他們是否真正掌握了呢？讓小組長(zhǎng)制一張表，然后每組成員把所學(xué)的內(nèi)容讀給小組長(zhǎng)聽(tīng)，小組長(zhǎng)做相應(yīng)的記號(hào)。eg：劉凡同學(xué)讀了第一單元Part A Lets learn的單詞，就在相應(yīng)的格子里打“√”，盧婷同學(xué)讀了第一單元Part B Lets learn的單詞，就在相應(yīng)的格子里打“√”，這樣，老師就能掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要定期對(duì)此表進(jìn)行檢查，對(duì)于那些不能按時(shí)完成任務(wù)后進(jìn)生，及時(shí)采取對(duì)策。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，實(shí)行小組長(zhǎng)辦法后，小組長(zhǎng)的組織能力、表達(dá)能力、思維能力等都在不斷提高，在老師和小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們?cè)絹?lái)越善于合作、樂(lè)于合作，學(xué)生在課堂上能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，同學(xué)之間互相提問(wèn)的次數(shù)也多了，也懂得了互相幫助，課堂變成真正的學(xué)堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳.擴(kuò)大小組合作實(shí)效的課堂時(shí)間研究.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).2009.第7期.

[2]新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究.[M].中央民族大學(xué)出版社.2006.

[3]劉月霞、梁志芳、張志紅、朱婉源等老師的課例.