潘光勇

摘 要：為了保證幼師院校對學(xué)生培養(yǎng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，要能認識到目前幼師院校教學(xué)培養(yǎng)當中數(shù)學(xué)科目的不足，并能結(jié)合幼師培養(yǎng)的實際需要，制定符合幼師院校教學(xué)需要的方案。本文就幼師學(xué)生培養(yǎng)工作進行了分析。

關(guān)鍵詞：幼師；數(shù)學(xué)；教學(xué)；幼兒

由于社會對教育工作重視程度的提升，使得目前對于幼師的需求量增加，而現(xiàn)代幼師院校在對幼師學(xué)生培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目普遍不感興趣。這也影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習、積累，更不利于學(xué)生未來從事幼師教學(xué)工作，需要幼師院校能積極的采取多種形式進行幼師學(xué)生的培養(yǎng)。

1注重數(shù)學(xué)知識的銜接培養(yǎng)

目前幼師培養(yǎng)教學(xué)當中，之所以幼師學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習興趣偏低、學(xué)習效果較差，其中的一個因素就是幼師學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在數(shù)學(xué)知識根基不穩(wěn)定的情況下難以順利學(xué)習、掌握更深入的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)體系的知識邏輯性較強，是一種循序漸進的知識體系，一旦在這個知識體系中某一個環(huán)節(jié)的知識學(xué)習出現(xiàn)了問題，那么就會對后續(xù)的知識學(xué)習產(chǎn)生阻礙。因此在對幼師院校當中幼師學(xué)生進行培養(yǎng)的時候要能認識到這一特點，要做數(shù)學(xué)知識銜接方面的培養(yǎng)工作，通過強化學(xué)生對前一階段數(shù)學(xué)知識理解、掌握的程度，來實現(xiàn)幼師學(xué)生最終學(xué)習效果以及培養(yǎng)效果的提升。

2優(yōu)化幼師學(xué)生培養(yǎng)階段的方法

在過去幼師院校學(xué)生培養(yǎng)當中，幼師學(xué)生常處在一個被動的位置進行學(xué)習，這也就會對幼師的培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，未能讓幼師學(xué)生根據(jù)自己需要以及節(jié)奏進行知識學(xué)習，限制了幼師學(xué)生的成長。而在現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)當中，應(yīng)該將學(xué)生看作是教學(xué)課堂的主體，而教師在教學(xué)培養(yǎng)當中承擔引導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習能力、按照自己節(jié)奏進行知識學(xué)習，同時教師在一旁進行引導(dǎo)點撥，讓幼師院校的學(xué)生能更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

讓幼師學(xué)生成為幼師教學(xué)的主體，就是為了能讓學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自己主觀思想，使幼師學(xué)生能積極的融入到課堂學(xué)習當中，真正的去學(xué)習、領(lǐng)悟、思考新知識，最終達到能靈活使用數(shù)學(xué)新知識的目標。而當教師承擔起幼師學(xué)生培養(yǎng)當中引導(dǎo)者的角色之后，教師要避免采用過去生硬的教學(xué)模式，要能在學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識時給予學(xué)生點撥，讓學(xué)生真正的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

幼師院校對學(xué)生進行數(shù)學(xué)科目教學(xué)的另一個難點就是讓學(xué)生個人思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。在一些幼師院校實行以學(xué)生為主體的學(xué)生培養(yǎng)模式之后，雖然教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變，但學(xué)生已經(jīng)習慣過去被動的教學(xué)方式，當教師將課堂交給學(xué)生之后，學(xué)生反而不知道如何自主的學(xué)習數(shù)學(xué)知識，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的問題，反而影響幼師學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習。針對這一問題，教師在開展幼師教學(xué)工作的時候，還要幫助學(xué)生適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。在這一階段中主要能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生不僅能在課堂學(xué)習中保持良好的學(xué)習狀態(tài)，同時也能在課后積極的進行復(fù)習或者預(yù)習，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的積極性。

3注重教學(xué)階段的情感教育

在以人為本的教育理念不斷滲透下，幼師院校的教育工作中也加入了情感教育的內(nèi)容，這種教育模式主要通過對學(xué)生情感方面的影響而讓學(xué)生更有信心，能促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握程度的提升。

加強數(shù)學(xué)教師情感修養(yǎng)作為教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師對情感教學(xué)所需要的情感修養(yǎng)工作不可忽視，而且必須上升為教師素質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容。據(jù)一些教育調(diào)研數(shù)據(jù)表明，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須具備這樣的素質(zhì)：有耐心，態(tài)度溫和，比較關(guān)心學(xué)生，上課風趣幽默，有學(xué)識，負責、嚴謹，布置作業(yè)少而精，不常考試，不是一味批評學(xué)生的錯誤，而是耐心講解，對不懂的學(xué)生多加照顧，問題答錯時不嚴厲指責，能肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處，多表揚，關(guān)注學(xué)生的進步，不嘲笑學(xué)生等等?！笨梢娊處熤挥羞^硬的專業(yè)知識是不夠的，還必須具備廣博的文化素養(yǎng)，特別是相關(guān)學(xué)科的知識、教學(xué)技巧、現(xiàn)代化教學(xué)手段，只有這樣才能提高自身的情感教育水平。對有情感體驗和情感教育得當?shù)慕處煹男枨笫欠浅娏业?。良好師生關(guān)系的塑造，正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

4重視教材在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

教材是學(xué)生學(xué)習知識能力的載體，幼兒師范學(xué)校及職教幼師班數(shù)學(xué)教材的空缺，造成相關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)教材選用的混亂，以及因此而造成的不匹配，限制了學(xué)校培養(yǎng)目標的實施。針對當前學(xué)前教育專業(yè)中數(shù)學(xué)教材不能很好地適應(yīng)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，我們在教材的選擇和把握上應(yīng)盡量貼近幼師生的學(xué)習與生活實際，體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的學(xué)習理念。著眼于幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的實際。不再過于追求學(xué)科的完整性和嚴密性，重在強調(diào)數(shù)學(xué)的思想方法、探索與應(yīng)用，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，強調(diào)與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，注重創(chuàng)新能力的測試與課改理念的評估。

5針對學(xué)生差異，因材施教

（一）備課中制定不同層次的教學(xué)目標。把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次；不同層次的學(xué)生作不同層次的要求：基礎(chǔ)差的學(xué)生適當降低教學(xué)起點，力求學(xué)會最基礎(chǔ)最主要的知識，并逐步在掌握基礎(chǔ)知識前提下靈活應(yīng)用：對中等學(xué)生要求在“熟”字上下功夫，對所學(xué)知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。有了備課時不同目標的設(shè)置，教師可以針對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。

（二）在授課過程中有“難、中、易”層次的問題。提問時，基礎(chǔ)題先鼓勵差生作答，中等生補充，優(yōu)等生對差等學(xué)生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)生補充完善，教師做出評價后，讓差生再次回答；難題讓學(xué)生思考，再讓優(yōu)生回答。這樣全班學(xué)生都有“參與”的機會，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。并且這種難易程度分明的教學(xué)方式也能讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相匹配，讓學(xué)生更好的學(xué)習數(shù)學(xué)知識。

6結(jié)束語

幼師在兒童啟蒙培養(yǎng)當中起到了關(guān)鍵性的作用，在目前社會對于幼師工作者需求量增大的趨勢下，也需要幼師能在專業(yè)素質(zhì)方面有所提升。幼師院校要仔細分析幼師培養(yǎng)過程中的缺陷，通過多種方式提升幼師學(xué)生培養(yǎng)工作的質(zhì)量。而且在落實各種教學(xué)方式以及幼師學(xué)生培養(yǎng)理念的時候，要能認識到幼師學(xué)生的個體特點以及幼師學(xué)生當中的共性，確保制定的教學(xué)方案能有助于學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升，從而為社會輸送更多的更合格的幼師人才。

參考文獻：

[1]王冠林.“教學(xué)做合一”思想在幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]詹生叢.淺談創(chuàng)新教育在幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2017（1）：00007-00007.

[3]曹梅.對幼師數(shù)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點探討[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（26）.

[4]李歡兵.探討如何在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀書文摘，2016（36）.