陳木德

【摘要】非連續(xù)性文本指的是以圖表和圖畫等形式呈現(xiàn)的閱讀信息，有清晰的信息量和簡明直觀的閱讀特點(diǎn)。在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代，很多文本復(fù)雜混亂，學(xué)生一時(shí)間難以獲取主要信息，所以非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)在現(xiàn)代語文教學(xué)中成為一個(gè)非常重要的教學(xué)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的學(xué)習(xí)策略，是根據(jù)人腦的記憶結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)運(yùn)用的，在對學(xué)生的理解和復(fù)習(xí)鞏固問題上有非常明顯的成效，因此在非連續(xù)性文本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；非連續(xù)性文本教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對形象思維的掌握能力相較于抽象思維更為容易一些。在閱讀文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于低齡化階段，他們難以從整體上進(jìn)行信息提純時(shí)，閱讀的成果就會(huì)受到很大影響，因此如何提高閱讀文本的能力就成為了一門很重要的學(xué)科。

一、思維導(dǎo)圖在非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖對非連續(xù)性文本閱讀技巧有重要作用

在非連續(xù)性文本教學(xué)中，教學(xué)生如何從圖標(biāo)和圖畫中快速地獲取信息是教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，所以需要在這方面多加研究。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是通過左右腦的分工合作充分進(jìn)行知識的聯(lián)想和歸類，在這個(gè)過程中，對于閱讀技巧學(xué)生就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)模式，然后再通過這種通用的模式運(yùn)用和理解多種知識。

（二）思維導(dǎo)圖可用來進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

就課前學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的參與程度直接影響了教學(xué)的總體效果，所以要想更好地幫助學(xué)生掌握知識，就需要培養(yǎng)他們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類分析的習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖中，課前預(yù)習(xí)只是一個(gè)初步的知識概括，學(xué)生無法進(jìn)行深層探究。但在此基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)和講解可以打開學(xué)生的思維，將思維導(dǎo)圖中缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)。

（三）思維導(dǎo)圖可以有效地進(jìn)行知識總結(jié)和教學(xué)反思

在教學(xué)中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)普遍存在散亂無序的問題，因此在考試時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖通過對一個(gè)知識點(diǎn)的回顧，從而牽引出整個(gè)相關(guān)的知識鏈條，這種系統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)法其實(shí)對于知識點(diǎn)總結(jié)是極為有效的，在教學(xué)過程中，老師從旁指引，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化和回顧，將所學(xué)知識重新進(jìn)行加工整理，形成一套系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)圖。此外，也有助于教師在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，從小問題發(fā)現(xiàn)大問題，從問題中找到更好的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效

（一）將非連續(xù)性文本的知識進(jìn)行線性整理

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，因此就需要一個(gè)新鮮的點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于復(fù)雜的長篇閱讀來說，思維導(dǎo)圖可以有效地進(jìn)行知識提取，將多余的信息清除，只留下有用信息，不僅可以減少學(xué)生的思考量，同時(shí)對于培養(yǎng)邏輯能力也是非常重要的。

（二）將非連續(xù)性文本的知識進(jìn)行循環(huán)性鞏固

在教學(xué)過程中，有些知識點(diǎn)之間存在一定的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對于這種知識的概括和掌握能力相對薄弱，不能夠很好地進(jìn)行敘述和表達(dá)。思維導(dǎo)圖完美地彌補(bǔ)了這個(gè)空缺，通過清晰可見的箭頭指引，學(xué)生跟隨指引去回顧，同時(shí)也不斷思考著知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，從而將一連串的知識進(jìn)行首尾銜接，實(shí)現(xiàn)了循環(huán)往復(fù)的知識圈。

（三）將非連續(xù)性文本的知識進(jìn)行類別整理

在有些非連續(xù)性教學(xué)過程中，因其知識點(diǎn)的跨度過大，很難找到線性的鏈接，這種情況下，思維導(dǎo)圖也可以用來進(jìn)行層次和種類的劃分，將不同種類進(jìn)行分級整理，類別與類別之間有清晰的劃分，學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖之后，頭腦中就會(huì)有一個(gè)清晰的輪廓和種類數(shù)量，不易遺忘。

三、結(jié)語

在不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的信息網(wǎng)已經(jīng)鋪天蓋地般襲來，學(xué)生作為祖國的未來，必須具備迅速有效地從數(shù)據(jù)庫中提取正確信息的能力。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅為非連續(xù)性文本教學(xué)提供了便捷，同時(shí)在教學(xué)成果上，通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生對于知識的理解能力更強(qiáng)了，知識體系也更加完整。因此在未來的教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)方式方法，以更好的教學(xué)模式來服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙國慶“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議

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（作者單位：廈門市梧侶學(xué)校）