陳清

在小學音樂教學中采用體驗式教學法，可以增加音樂基礎(chǔ)知識，增強音樂欣賞能力，充分激起學生學習音樂的熱情。美國音樂教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在其編著的美國教育專著《體驗音樂》中提出：“應該讓學生像成年人一樣直接進入音樂體驗，進行音樂思考，由此將他們引入音樂的主題?！痹谛W音樂教學中運用體驗式教學的方法不鮮見，但是日?？吹降囊魳敷w驗教學中，常常出現(xiàn)教師對學生學習內(nèi)容的過多干擾。教師教的歌學生不喜歡聽，學生喜歡唱的教師不教，學生因此體驗不到學習音樂的快樂。本文以筆者的教學經(jīng)驗和一些案例來探討如何解決小學音樂體驗教學的困惑。

一、情境教育，體驗情節(jié)

要使音樂教學觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，滿足學生的精神需要，最佳辦法就是采用情境教育法。

例如：教學歌曲《杜鵑》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生模仿小鳥張開翅膀，在不同的音高處做出不同的高度動作，如同小鳥飛在不同的枝頭。設(shè)置這樣的情境有助于學生用聲音、表情和動作來感受音高的變化，并能把可愛、活潑的小杜鵑以聲帶情地表現(xiàn)出來。之后再讓學生初步了解輪唱的含義，與教師或同學以自己喜歡的輪唱方式合作演唱《杜鵑》。對學習的歌曲進行再創(chuàng)造，這是音樂體驗教學的創(chuàng)新與拓展。在學生的再創(chuàng)造過程中，音樂作品的人文性就得以很好地體現(xiàn)。

再如：一位音樂教師執(zhí)教《快樂的小隊》一課，首先播放《蘆笛》曲子，讓學生回答聽音樂的感受，不少學生都情不自禁地跟著音樂拍手、踏步。教師這時激情地說：“從大家整齊的步伐可以看出咱們這支小隊特別有朝氣！聽，一支士兵隊伍向我們走來了。聽聽音樂里表達了些什么，情緒是怎樣的？聽了這個音樂你又想干什么呢？”接著，教師引導學習節(jié)奏。學生打擊小軍鼓，幻燈片呈現(xiàn)節(jié)奏練習，播放伴奏音樂，教師用豎笛吹奏主旋律，學生拍擊節(jié)奏?；脽羝适就暾枳V，揭示曲名《蘆笛》。最后，教師邊彈鋼琴邊教唱音名，讓學生填歌詞演唱，跟鋼琴伴奏演唱；讓學生總結(jié)歌曲的風格，比較和開始聽的《快樂的小隊》風格的不同與相同點。

在音樂教學中，學生的投入、想象和思考都是廣闊的，通過聽覺，可以直接與他們的生活或心靈相撞擊。學生因此能夠身臨其境，能夠與音樂作品產(chǎn)生共鳴，共同體驗。這種體驗音樂的方式能夠豐富學生的感受，培養(yǎng)他們用心唱歌的習慣。

二、參與唱譜，體驗創(chuàng)作

喜歡唱歌是小孩子的天性，在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，學生會唱許多電影、電視劇里的插曲和流行歌曲，主要是他們聽得多，又感興趣，自然就會唱了。而在音樂課堂教學中，識譜唱譜雖然是重要內(nèi)容之一，但學生的興奮點不在，一旦讓他們機械識譜，課堂氣氛就會出現(xiàn)冷場，就起不到音樂情感美熏陶的作用。只有讓學生自己主動體驗、理解、探索和整合音樂，主動產(chǎn)生興趣，掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，才能真正實現(xiàn)音樂欣賞和作品的創(chuàng)建。

1. 跟師模唱。

其實演唱歌譜，是很好的授之以漁的方式。學生只要會唱歌譜，再填入唱歌詞就非常容易了。

在教學五年級《彩云追月》這一課時，可以讓學生跟教師一句句模唱歌譜，學生跟著音高的走向畫一畫旋律線。等歌譜一遍唱完，教師在旋律線上稍微添加幾筆線條，就能將旋律線連成一張有美麗彩云和月亮的圖片。學生在唱譜、畫旋律線、演唱歌詞、律動等親身體驗中，通過想象用音樂形象來感受旋律的起伏變化，激發(fā)學生對南海（廣東）音樂的初步印象。

2. 循序?qū)W唱。

教學進度上，剛開始先讓學生聆聽歌曲，然后跟著教師模唱歌譜。模唱歌譜時教師要時刻關(guān)注學生的發(fā)聲方法、演唱情緒、音準、節(jié)奏等。最后，只要學生跟著鋼琴的伴奏，將歌詞填入就好。通過一學期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學生剛開始學習時很困難，只能記住幾個音高；等時間長了就能記住兩小節(jié)，甚至四小節(jié)的音高；漸漸的學生對音高有了概念，有的還能做出相應的科爾文手勢，音準也越來越好了。所以在音樂課教學中，開始的發(fā)聲練習，教師可以彈奏，讓學生唱音階，每個音唱滿四拍。這樣就既可以發(fā)聲，又可以練習音高。而且教唱歌譜后，學生的記憶會更加深刻完整。

在合唱教學中，也同樣要關(guān)注學生唱譜能力的培養(yǎng)。有的教師總是感覺訓練時間緊張，趕緊教歌詞，自己唱一句，讓學生模仿一句。全班唱得熱熱鬧鬧的，感覺學生好像都會了，可是各聲部合在一起就漏洞百出。所以在訓練中，教師應把時間花在帶學生唱準歌譜，關(guān)注音高、節(jié)奏、表情記號等上。學生通過歌譜的學習能感受到作曲家的創(chuàng)作風格和情感體驗，再填入歌詞時就順利了很多。

三、思維誘導，體驗快樂

保證音樂教學成功的一個前提條件是學生能感受到音樂的愉悅感。教學中，教師不能將音樂的任何一個元素以我自己理解的、想象出來的具體形象直接傳達給學生，一百個人眼中有一百個哈姆雷特，應該讓學生自己通過環(huán)境來感受、發(fā)現(xiàn)。

有一段時間筆者上音樂欣賞課總覺得乏味無趣。因為學生似乎并沒有從中獲得音樂給予他們的快樂，在他們的認知中自己只是模仿的機器，老師怎么做，他們就跟隨，完全不動腦筋。這種長期的弊病迫使筆者不得不靜下來思考其中的原因。對此，也有許多教師做得不錯。四年級下冊《搖籃曲》（舒伯特）的教學目標，是使學生體驗《搖籃曲》表達的內(nèi)容與情感，準確演唱《搖籃曲》。一位教師在教學時用課件讓學生了解維也納及金色大廳，引導學生觀看關(guān)于少年舒伯特的連環(huán)畫后，帶學生一起有感情地朗讀歌詞，最后再進行學唱。這樣的音樂教學，把學生的情感體驗與表現(xiàn)放在重要位置，用音樂誘導打開學生想象的閘門，讓學生充分享受參與音樂活動的快樂，在積極的情感體驗中促使情感不斷豐富和深刻，架起與音樂之間的橋梁。

四、積極評價，體驗樂趣

音樂課的教學評估也十分重要，可從學生的年齡特征出發(fā)，采用過程性、情境式的評價方法。隨著學生年齡增長與教學內(nèi)容增加，音樂教學模式可以從低年級的體驗式游戲模式，逐步過渡到體驗式活動模式，進一步提高學生的自學、參與、感受、體驗、表現(xiàn)音樂的能力。

“體驗式游戲教學”在低段學生中十分有效，也可延伸到中年級。在平時的音樂課教學中，對積極發(fā)言的學生，會吹豎笛的學生，能夠獨立自信大膽演唱的學生，以及主動探究、合作完成音樂創(chuàng)作的學生，教師都應及時做好記錄。教師還可以讓學生分組演唱、表現(xiàn)歌曲等，一組來表演另一組來評價，然后互換；互換的同時，要求學生說出上一組的不足之處，并進行修改。在這樣的評價方式下，學生參與的積極性得到進一步提高，也進步了很多。

（作者單位：福建省古田縣第二小學 ？搖？搖？搖責任編輯：莊嚴？搖？搖？搖黃曉夏）