朱林鵬

【課堂實(shí)錄】

一、激發(fā)誘導(dǎo)，各談感觸

師：同學(xué)們好，課前我和個(gè)別同學(xué)聊天，從同學(xué)們的言辭間感覺(jué)到剛剛經(jīng)歷完大考的各位稍顯疲憊。所以今天我們不談考試，放松些，把目光投向我們身邊的校園生活。

[教師用PPT呈現(xiàn)。]

據(jù)統(tǒng)計(jì)，最讓學(xué)生反感的學(xué)校行為排名前三名為“排列名次”“發(fā)型檢查”“放學(xué)留堂”這三種行為，我想問(wèn)問(wèn)大家，你最有感觸的是哪一種？

生1：放學(xué)留堂。因?yàn)樽约河卸啻伪涣籼玫那猩斫?jīng)歷，非常難受。（生齊笑）

生2：也是留堂。感覺(jué)老師不太尊重個(gè)人意愿，過(guò)于強(qiáng)硬，讓人不舒服。

生3：我最有感觸的也是留堂。排列名次，我還挺喜歡的；發(fā)型檢查，我的頭發(fā)很短，不存在這個(gè)問(wèn)題。相對(duì)而言，我比較討厭留堂。

師：看來(lái)我們班的同學(xué)都對(duì)“放學(xué)留堂”這種行為比較反感。那我們今天就針對(duì)這件事來(lái)談一談。如果我們要解決這個(gè)問(wèn)題，向誰(shuí)反映會(huì)比較有效？

生：（齊聲）校長(zhǎng)。

師：對(duì)，校長(zhǎng)畢竟是學(xué)校里最有權(quán)威的人，向他反映肯定有效。那關(guān)鍵是要怎么說(shuō)服校長(zhǎng)，讓他提醒老師不應(yīng)有留堂舉措？

生4：需要有自己的理由。

師：是的，理由至關(guān)重要。如果你只是單純地吐槽、抱怨，校長(zhǎng)恐怕會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，甚至還會(huì)請(qǐng)你出門。

二、同桌互駁，體驗(yàn)分析

師：那如果現(xiàn)在我們班派你做代表去與校長(zhǎng)對(duì)話，你認(rèn)為最好的理由是什么？哪一點(diǎn)理由校長(zhǎng)能聽進(jìn)去？請(qǐng)大家在同桌之間先分角色討論、預(yù)演兩分鐘，注意是理由的交鋒碰撞。

[同桌兩人分別擔(dān)任學(xué)生和校長(zhǎng)角色，互駁兩分鐘。]

師：接下來(lái)我們邀請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)來(lái)嘗試辯駁一番。老師負(fù)責(zé)幫大家做好記錄工作。

[第一組同學(xué)上臺(tái)。]

生5：校長(zhǎng)您好，我是某班的學(xué)生，近日以來(lái)，我們老師頻繁放學(xué)后留堂，我認(rèn)為這極大地限制了我們的自由，沒(méi)有足夠尊重學(xué)生的意愿，增加了我們的反感情緒，這不利于我們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

生6：同學(xué)，你的想法我能理解，但從老師的角度來(lái)說(shuō)，留堂更多地是為了學(xué)生考慮，對(duì)學(xué)生起到一定的震懾作用，希望能夠更好地督促學(xué)生。留堂并不全是壞處，更多的是好處，希望你能理解。

[教師板書關(guān)鍵詞：反感情緒、限制自由、為生考慮、適當(dāng)震懾。]

師：這一組同學(xué)的發(fā)言給我們提供了四個(gè)不同方面的理由，我們先把它們羅列在此。但似乎雙方互駁的意味并不是很濃，缺乏來(lái)回交鋒的感覺(jué)。我們?cè)僬?qǐng)一桌同學(xué)，看他們能不能做得更好。

[第二組同學(xué)上臺(tái)。]

生7：校長(zhǎng)您好，老師頻繁的留堂行為，給了我們太大的壓力，我希望老師能換位思考，想想我們都不希望吃到冰冷的午餐。（生笑）

生8：或許你也該考慮到老師留堂，意味著老師本人也沒(méi)有熱飯吃。最后，還是希望你能在學(xué)習(xí)上多用點(diǎn)心，并且體諒老師的良苦用心。

生7：我們能明白老師的良苦用心，但是這不是我們真正想要的。這只是老師自以為的“為了我好”。我想，更重要的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)我們的自制能力，讓我們自己去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非單純地施加壓力，甚至威脅。

生8：我認(rèn)為同學(xué)你說(shuō)的還是有一定說(shuō)服力的，回頭我會(huì)找相關(guān)老師談?wù)劦?。（生笑?/p>

[教師板書關(guān)鍵詞：增大壓力、培養(yǎng)自制、調(diào)整狀態(tài)、換位思考。]

師：請(qǐng)大家看看黑板上同學(xué)們想到的這么多條理由，老師在記的時(shí)候有意地將它們分了類。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，能說(shuō)服校長(zhǎng)的理由其實(shí)分成兩種：一種是否定對(duì)方，也就是你錯(cuò)了；一種是肯定自己，也就是我是對(duì)的。那么大家看看，我們要將這些理由組合在一起的話，有幾種組合方式？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生9：第一種，你錯(cuò)了，我是對(duì)的，我說(shuō)給你聽。

師：這一種組合方式，你感覺(jué)說(shuō)服的姿態(tài)是怎么樣的？

生9：直接、直爽，甚至有些強(qiáng)勢(shì)。

師：對(duì)，這是直爽地要求，一針見(jiàn)血。有沒(méi)有第二種？

[教師板書：你錯(cuò)了，我是對(duì)的；直爽地要求。]

生10：你是對(duì)的，但我的更對(duì)，我說(shuō)給你聽。

師：這種組合方式，感覺(jué)如何？

生10：比較溫和。聽的人可能會(huì)更容易接受。

師：這是溫柔地商議，讓人如沐春風(fēng)。還有沒(méi)有其他可能呢？

[教師板書：你是對(duì)的，我的更對(duì)；溫和地商議。]

生11：我想，還有第三種可能，就是不談你的對(duì)錯(cuò)，只說(shuō)我的對(duì)。

師：不錯(cuò)，其實(shí)這也算一種。這種姿態(tài)是怎么樣的？

生11：也是比較溫和的，但是比較文雅。

師：好，那我們可以稱之為“文雅地論述”。它只是擺出雙方觀點(diǎn)，不直接給出觀點(diǎn)，可以讓人自行判斷。

[教師板書：不談你的對(duì)錯(cuò)，我是對(duì)的；文雅地論述。]

三、書面陳述，評(píng)審表決

師：這三種組合方式，其實(shí)只要你喜歡，選擇哪一種都可以說(shuō)服對(duì)方，關(guān)鍵是理由要充分。接下來(lái)請(qǐng)你選擇三條理由進(jìn)行組合，寫成一段文字。我們就用組合而成的這段文字來(lái)嘗試說(shuō)服校長(zhǎng)！

[教師板書：三種說(shuō)服方式。]

[學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行書面組織，用時(shí)七分鐘左右。]

師：大家都寫得差不多了，下面我們可以先在組內(nèi)交流一番，推選出組內(nèi)最有說(shuō)服力的一篇，再到班級(jí)里展示。給大家三分鐘左右的時(shí)間。同時(shí)我們請(qǐng)第一組的七位同學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)成員，聽同學(xué)代表陳述，并舉手表決是否通過(guò)該同學(xué)的提議。

生12：校長(zhǎng)好，老師在放學(xué)后把我們留堂，我認(rèn)為這并不合理，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這樣做的效果并不理想。很多同學(xué)被留的次數(shù)多了，也就習(xí)慣了，效果反不如從前，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這只會(huì)增加學(xué)生的反感情緒，進(jìn)一步增大同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡這一門課。同時(shí)這也是限制學(xué)生自由的表現(xiàn)，我們還是希望老師更加尊重我們的個(gè)人意愿。

師：我們先看一下評(píng)審團(tuán)成員的意見(jiàn)，看這位同學(xué)的陳述能否說(shuō)服我們的評(píng)審團(tuán)。請(qǐng)舉手表決。

[七位評(píng)審中只有三位舉手。]

師：看來(lái)我們的評(píng)審團(tuán)成員還是很嚴(yán)格的，那我們來(lái)聽聽評(píng)審們?yōu)槭裁从X(jué)得該同學(xué)的發(fā)言沒(méi)有足夠的說(shuō)服力？

生13：這位同學(xué)的講述雖然有嘗試運(yùn)用第一種說(shuō)服方式，但還是只提到表層的東西，未能說(shuō)明老師放學(xué)留堂的深層原因，比如對(duì)為什么老師明知學(xué)生會(huì)不滿還要留堂，沒(méi)能展開充分論證，所以我認(rèn)為還不夠有說(shuō)服力。

師：嗯，謝謝你非常中肯的評(píng)價(jià)，也讓我們用掌聲感謝第一位上臺(tái)的同學(xué)，敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。還有沒(méi)有同學(xué)想要上臺(tái)闡述個(gè)人想法？

生14：（禮貌地鞠躬）校長(zhǎng)您好，近期我們班出現(xiàn)這樣一種狀況，老師對(duì)一些默寫未過(guò)關(guān)的同學(xué)頻繁地實(shí)行留堂措施，引發(fā)了諸多不滿。我想向您反映下我們內(nèi)心的真實(shí)想法，希望您能給予我們幫助。我們認(rèn)可老師的舉措出發(fā)點(diǎn)是好的，也體現(xiàn)了這位老師非常負(fù)責(zé)。但就像孔老夫子所說(shuō)，教育應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)待不同類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的舉措。每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率不同，背誦能力有強(qiáng)有弱。一味地以留堂來(lái)作為懲罰，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，而且，在餓著肚子的時(shí)候還要痛苦地背書，效果也不一定好。如果老師能站在我們的角度來(lái)考慮，給予我們一定的彈性空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，我想，這不管是對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)，都是有幫助的。希望您能慎重考慮我們的意見(jiàn)，謝謝?。ň瞎?/p>

師：請(qǐng)?jiān)u審團(tuán)成員舉手表決。

[七位評(píng)審中有六位舉手。]

師：看來(lái)這位同學(xué)的表現(xiàn)贏得了大多數(shù)評(píng)審的肯定，也讓我們聽聽評(píng)審們的想法。

生15：她的整體發(fā)言很有禮貌，而且富有邏輯，運(yùn)用了第二種說(shuō)服人的方式。從現(xiàn)象到對(duì)方觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，再到我方觀點(diǎn)的闡述，最后還向我們講述了未來(lái)的美好愿景，讓人信服。

四、遷移聯(lián)系，總結(jié)提升

師：感謝同學(xué)們的熱情發(fā)言以及評(píng)審團(tuán)成員的點(diǎn)評(píng)。今天我們呈現(xiàn)了三種說(shuō)服人的方式，那它和我們平常的論述文寫作有何關(guān)系呢？

生16：在論述文寫作中，我們不妨也假想像校長(zhǎng)這樣的辯駁對(duì)象，然后嘗試說(shuō)服他。

師：是的，這樣的辯駁對(duì)象在論述文寫作中就叫作“論敵”。所謂論敵，就是爭(zhēng)論的對(duì)手，特指那些持反對(duì)、懷疑態(tài)度的人。更關(guān)鍵的是，我們要形成一種“論敵意識(shí)”。論敵意識(shí)實(shí)際上是一種特殊的讀者意識(shí)。如果在說(shuō)理過(guò)程中牢固樹立論敵意識(shí)，就會(huì)更多考慮讓論敵接受的說(shuō)理策略，建立在此基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)沖撞，才會(huì)更讓人信服。

與上述三種說(shuō)服人的方式相對(duì)應(yīng)的論述方式分別是：

[教師用PPT呈現(xiàn)。]

①呈現(xiàn)論敵觀點(diǎn)，加以反駁；表明自身立場(chǎng)，展開論證。

②呈現(xiàn)論敵觀點(diǎn)，不予置評(píng)；表明自身立場(chǎng)，展開論證。

③呈現(xiàn)論敵觀點(diǎn)，合理肯定；表明自身立場(chǎng)，更進(jìn)一步論證。

師：用有力的理由去說(shuō)服對(duì)方，用充分的理由去說(shuō)服對(duì)方，讓我們?cè)趯懽髦胁粩嗳プ穯?wèn)論敵的想法，運(yùn)用不同的說(shuō)服方式加以論證。美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖道格拉斯說(shuō)：“如果我能說(shuō)服別人，那么我就能轉(zhuǎn)動(dòng)宇宙！”我們不一定要轉(zhuǎn)動(dòng)宇宙，但是可以用這一能力去轉(zhuǎn)動(dòng)我們的生活，讓我們的生活更加美好！

最后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天的話題和討論，寫一篇文章，注意怎樣才能說(shuō)服人，在說(shuō)服人的過(guò)程中怎樣才能做到用語(yǔ)有分寸。

【教學(xué)反思】

作為一名年輕教師，這是筆者第一次真切感受到創(chuàng)意寫作課堂的魅力。不同于傳統(tǒng)的技法指導(dǎo)課堂，創(chuàng)意寫作課堂雖然也不排斥技法，但卻希望能跳出技法本身，更加貼近我們的生活，讓教師和學(xué)生能在課堂上更加自在地思考、更為暢快地交流，從而讓寫作這件事更為自然地發(fā)生。細(xì)致回顧本節(jié)課的整體教學(xué)過(guò)程，我有以下三點(diǎn)感受：

一、情境營(yíng)造，讓寫作離生活更近些

本節(jié)課的起點(diǎn)，是讓學(xué)生關(guān)注校園生活本身，能夠?qū)π@里正在發(fā)生的一些現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。作為學(xué)生，他們雖然大多數(shù)時(shí)間都在校內(nèi)，卻對(duì)周遭發(fā)生的事鮮有深思。過(guò)往的作文教學(xué)，我們常常會(huì)選擇以一些時(shí)事案例來(lái)切入課堂，但對(duì)學(xué)生而言，很多時(shí)事還是離得太遠(yuǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的情況。事實(shí)上，學(xué)生最有感觸的還是自己正在經(jīng)歷的校園生活。

我們要讓寫作離每個(gè)人的生活更近些。學(xué)生并不是沒(méi)有思考生活的能力，而是我們沒(méi)有給予他們足夠廣闊的思考空間。這一點(diǎn)在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生很愿意發(fā)表個(gè)人的看法，只要我們能給他們一個(gè)展示的平臺(tái)。課上，大多數(shù)人的臉上都洋溢著興奮的表情，從中能看得出他們的表達(dá)欲望已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，而這也正是寫作的起點(diǎn)。寫作不是教師出題，學(xué)生冥思苦想憋字?jǐn)?shù)，而是能真正地把自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)。

二、形式自由，讓學(xué)生在課堂更自在

有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還要有好的表達(dá)途徑。一般寫作課堂的呈現(xiàn)形式主要還是用筆寫，寫好后在全班展示，師生評(píng)價(jià)，再修改，再展示。這是一種相當(dāng)成熟的呈現(xiàn)形式。但有沒(méi)有氛圍更自由、讓學(xué)生的思維能更加自在呈現(xiàn)的課堂形式呢？

在本節(jié)課當(dāng)中，筆者努力嘗試多種呈現(xiàn)形式。比如“同桌互駁”環(huán)節(jié)，就有關(guān)話題分角色進(jìn)行論辯，讓思維的交鋒以語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)；再如“評(píng)審表決”環(huán)節(jié)，組成“校長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)”來(lái)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的發(fā)言。對(duì)上臺(tái)展示的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)審們的表決是一種激勵(lì)。對(duì)作為評(píng)審的學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程就是自己在理解“到底怎樣才算好的說(shuō)服”的過(guò)程。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者退居幕后，更多的是發(fā)揮串聯(lián)、記錄的作用。努力把課堂的聚光燈打回到學(xué)生身上，這既讓學(xué)生感受到更多的成就感，也讓教師更為自如地開展課堂教學(xué)。

三、深入淺出，讓晦澀的理論更明了

“教無(wú)定法，貴在得法?！奔挤ǖ膶W(xué)習(xí)是需要的，但我們并不希望課堂只是呈現(xiàn)冷冰冰的技法知識(shí)，學(xué)生生搬硬套，事倍功半。在這節(jié)課上，前三十五分鐘，沒(méi)有出現(xiàn)任何的技法知識(shí)，只是嘗試歸納出能說(shuō)服人的三種方式。學(xué)生初聽之下，會(huì)覺(jué)得這些方式和寫作沒(méi)有太大的聯(lián)系。但當(dāng)筆者最后將它和論述文寫作中的“論敵意識(shí)”相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就能夠感受到這其中的關(guān)聯(lián)，并且能很快地進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)換，將說(shuō)服人的三種方式轉(zhuǎn)換成論述文寫作中論證的三種方式。

課后學(xué)生的反饋，也印證了筆者的想法。一位學(xué)生這樣說(shuō)：

真正見(jiàn)識(shí)到了一個(gè)多樣化學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，大開眼界。很喜歡這樣的作文課，話題貼近生活，卻又能跟深刻的概念相聯(lián)系，最后點(diǎn)出來(lái)給人若有所思的感覺(jué)，真的不錯(cuò)。

最后，回看這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多不足之處。最大的問(wèn)題還是預(yù)設(shè)仍不夠充分，面對(duì)突發(fā)情況，應(yīng)對(duì)能力有限。課堂中的自由并不意味著放任自流，反而是對(duì)教師提出了更高的能力要求。這種能力可以是教師本人極強(qiáng)的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，見(jiàn)招拆招，收放自如；也可以是教師事先預(yù)料到課堂的多種可能性，進(jìn)而有相應(yīng)對(duì)策的預(yù)設(shè)能力。年輕教師一般更加依賴事先的預(yù)設(shè)，就這節(jié)公開課而言，在陌生的環(huán)境里，面對(duì)陌生的學(xué)生，筆者還是考慮得不夠周全。課堂的前半段，學(xué)生的反應(yīng)和事先預(yù)想的差距較大，筆者的臨場(chǎng)反應(yīng)做得不夠好，影響了教學(xué)的進(jìn)一步展開，也導(dǎo)致這節(jié)課最后出現(xiàn)了“拖堂”的現(xiàn)象。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)是一次有價(jià)值的嘗試，也是一個(gè)好的開始。希望我們能在創(chuàng)意寫作的課堂上繼續(xù)探索，步履不停，走得更遠(yuǎn)。