黃艷麗

【摘 要】表達(dá)能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段。表達(dá)可分口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩部分。書(shū)面表達(dá)的教學(xué)即我們平時(shí)所說(shuō)的寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要部分。本文通過(guò)總結(jié)歸納記敘文寫(xiě)作中情感表達(dá)的幾種方法，論述了在寫(xiě)作教學(xué)中意象遷移、創(chuàng)新主題形式以及提煉關(guān)鍵詞幾種提高情感表達(dá)有效性的方式。

【關(guān)鍵詞】記敘文；意象；形式；關(guān)鍵詞

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是最重要的組成部分。寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用， 教師應(yīng)該將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。個(gè)人寫(xiě)作的風(fēng)格是在長(zhǎng)期的練習(xí)當(dāng)中形成的，一時(shí)之間是難以改變的，所以提高寫(xiě)作水平找的突破口不可能是文風(fēng)入手。鑒于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)很多事物都有自己獨(dú)特的感受和想法?，F(xiàn)行的教材編寫(xiě)決定了小學(xué)主要學(xué)到的和運(yùn)用的還是記敘文。想要提高他們的寫(xiě)作水平，可以從抓住他們活躍的思想，從提高作文的情感表達(dá)入手。以下就是筆者提高高年級(jí)學(xué)生作文中情感表達(dá)的幾種方法：

一、注重積累，意象遷移

作文寫(xiě)作提高要有個(gè)過(guò)程，要豐富學(xué)生作文寫(xiě)作的方法、技巧、素材，可引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉生活當(dāng)中點(diǎn)滴的美，積累大量的意象，并借助意象來(lái)表達(dá)自己的感情。

意象指的是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。某個(gè)意象蘊(yùn)含著什么樣的情感和意味，這并非出于某個(gè)詩(shī)人一時(shí)的創(chuàng)造，而是經(jīng)過(guò)歷代詩(shī)人反復(fù)地繼承、運(yùn)用、發(fā)展而逐漸積累起來(lái)的。這些意象在歷代詩(shī)人反復(fù)的繼承、運(yùn)用、發(fā)展過(guò)程中便漸漸積累了厚厚的文化意蘊(yùn)。有些已經(jīng)成為我們民族文化和心理積淀的一部分。比如月亮有“團(tuán)圓”之意，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這首詩(shī)飽含了詩(shī)人渴望回到故鄉(xiāng)，與家人團(tuán)圓的思想感情。另外，古人在送別詩(shī)中也常用“柳樹(shù)”的意象來(lái)表達(dá)挽留之意，“柳”與“留”近音，寫(xiě)柳樹(shù)，其實(shí)就是想要留人。王維的《送元二使安西》有這么一句：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！痹?shī)句描述了王維在渭城送別朋友，借煙雨中的柳樹(shù)表達(dá)了對(duì)友人的依依惜別之情和挽留之意。

在意象創(chuàng)構(gòu)中，物象、事象及其背景作為感性直觀的鮮活、生動(dòng)的形象，能激發(fā)主體的潛能，使主體做出動(dòng)情的反應(yīng)。主體在意象的創(chuàng)構(gòu)中起著主導(dǎo)作用。我們可指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)活用這些意象，達(dá)到巧妙地借助意象來(lái)表達(dá)自己思想感情的目的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行同類遷移，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)踐葉老提出的“教，是為了不教”的教學(xué)理念。

二、擺脫陳規(guī)，推陳出新

我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成一種按文體循環(huán)的難以突破的模式。這就使得學(xué)生的作文訓(xùn)練基于模式化，作文水平難以得到提高，學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中也形成了固有的寫(xiě)作方式。要改變這種現(xiàn)狀，需要從創(chuàng)新主題形式入手。如大多數(shù)學(xué)生在選擇關(guān)于家人和親情的作文中，往往首選絕大多數(shù)人都會(huì)有的經(jīng)歷——自己生病了，母親帶自己去看病的這么一個(gè)情節(jié)，中間或許還會(huì)夾雜著一些對(duì)母親辛勞的描寫(xiě)以及過(guò)去母親對(duì)自己關(guān)心的情感。

我們可指導(dǎo)學(xué)生在選擇題材的時(shí)候要注意避開(kāi)這些“雷區(qū)”。因?yàn)殚喚砝蠋煏?huì)閱讀很多份作文，而在主題差不多的情況下，作文很難寫(xiě)得出彩，這時(shí)候要吸引閱卷老師的眼球是比較困難的。那么我們應(yīng)該要如何選擇呢？首先我們要突破常規(guī)的思維，以“母親”來(lái)說(shuō)，“母親”不一定是女人，甚至不一定是人。有同學(xué)是單親家庭長(zhǎng)大的，父親在家庭生活中既扮演了“父親”的角色，同時(shí)也扮演了“母親”的角色，這位同學(xué)在寫(xiě)作文的時(shí)候就可以以“母親”來(lái)比喻父親對(duì)自己溫柔的愛(ài)和呵護(hù)。接下來(lái)就是要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是了解到多種多樣的信息的?？寺⊙蚨嗬谴蠖鄶?shù)人都知道的，我們只知道它是克隆的，人們?cè)跔?zhēng)吵多利的存在是否合法合情合理的時(shí)候，有沒(méi)有人去關(guān)注過(guò)多利和它母親的關(guān)系呢？學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，可以以多利的角度或者多利其中一個(gè)母親的角度敘述多利的故事，只要注意敘述不要超乎常理，這樣的文章是非常出彩的。

三、抓住中心，簡(jiǎn)潔明了

著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)》中寫(xiě)了四點(diǎn)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)：一是精其選，二是解其詞，三是知其意，四是明其理，道出了閱讀時(shí)抓住主題關(guān)鍵詞的重要性。關(guān)鍵詞分析法就是通過(guò)在材料中找到關(guān)鍵詞并引申出關(guān)鍵詞的含義，來(lái)最終確定文章的中心思想的一種立意方法。既然讀者閱讀是從主題入手，那么我們就根據(jù)讀者的習(xí)慣，狠抓主題，通過(guò)確立彰顯主題的關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)中心。關(guān)鍵詞就是主題詞，是材料作文命題中最有價(jià)值、最值得關(guān)注的字眼，也是學(xué)生記人敘事、達(dá)情言理所遵從的最主要的信息點(diǎn)，是不跑題、不偏題的重要依據(jù)?？梢?jiàn)，抓住材料關(guān)鍵詞是寫(xiě)好材料作文的第一要?jiǎng)?wù)。有些學(xué)生往往出現(xiàn)文不對(duì)題、立意膚淺、選材不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，究其原因，是對(duì)作文題目中“關(guān)鍵詞”理解不夠，造成錯(cuò)誤的構(gòu)思。所以教師要在日常教學(xué)中多訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力。

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