肖玉霞

“一個民族要進步需要創(chuàng)新，一個國家要興盛不衰需要創(chuàng)新?！边@句話鮮明指出創(chuàng)新能力的重要性，它關系到一個國家，一個民族的核心競爭力是否強大，同時它改變著這個國家、這個民族的未來。而整個民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎就在教育，關鍵也在教育，尤其是基礎教育。語文課程標準也正式提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示，因此，語文教師要以學生為主體，創(chuàng)新教學形式，改進教學方法，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。下面，結合自己小學語文教學工作的實際，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。

一、挖掘創(chuàng)新因素，激發(fā)創(chuàng)造意識

在語文教學中我們要從多處著眼去培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。因此，我們作為教育者要從教材中的有利于創(chuàng)造性思維的因素著手。挖掘教材中的創(chuàng)造性思維訓練的因素，這就要求教師用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材。同一個的教學內(nèi)容，會因教者理解的角度不同，鉆研深度的不同，而使學生所得各不相同。如果我們能從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要來著手改革當前的語文教學，我們就會從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的角度去理解和鉆研教材，從而發(fā)現(xiàn)教材中有不少能誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的因素。如教學《烏鴉喝水》這一課時我首先把圖文中烏鴉遇到的喝不到水的難題拋給了學生，鼓勵學生大膽猜想，烏鴉會用什么方法喝到水呢？學生的創(chuàng)新意識被激起，有的說用吸管，有的說把瓶子打碎了，有的說……那么烏鴉到底用哪種方法喝到了水呢？一下子喚起學生學習課文興趣和好奇心。這樣我們充分挖掘出教材的創(chuàng)新因素，激發(fā)起學生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做了良好的奠基，學生的創(chuàng)新能力怎能不提高呢？

二、鼓勵質疑問難，引導立異探索

古人云：“學起于思，思源于疑”。古人的這句話告訴我們不僅要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛還要善于思考，勇于提出問題，這樣才能隨時隨地產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。又因為我們的教學對象是思維活躍的學生，他們的思維過程和思維活動都帶有很強的個性差異，因而在教學活動中只要教師加強重視引導，有的學生會提出各種問題，甚至于有的是教師意料不到的，這正反映了學生思維的獨創(chuàng)性和積極性，教師就給予肯定和鼓勵。所以，教師在教學中應運用啟發(fā)式教學、因勢利導，引導學生勤思善問，因疑而問，對于問題的處理，要引導學生從不同側面、用不同方法，進行多角度的思索，思索之后學生會有一吐為快的表達欲望，這時教師要有耐心傾聽、給學生充裕的時間讓學生表達，這樣課堂就會沉浸在思維探索的氛圍中。如在教學《賣火柴的小女孩》一課，在自學的基礎上，要求設問質疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。有的學生提出：“課文中說小女孩幸福的走向新年的幸福中，可小女孩怎么會幸福呢，文中兩次出現(xiàn)幸福這個詞語，兩個幸福的意思有什么不同嗎？”一時間激起了千層浪，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質疑精神和思維的深刻性、新能力的發(fā)展。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生立異探索的良好品質。

三、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

過去的語文課堂是都是以教師為主體，老師壟斷課堂時間，掌控課堂氛圍，提出問題后學生一一回答，這實際徹底讓學生失去了創(chuàng)新思維的機會。新一輪課改后，新的課程理念強調(diào)課堂上要以教師為主導，以學生為主體，所以在課堂上我改進了教學方法，給學生創(chuàng)造機會，讓每一個學生做到眼到、心到、口到，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。例如我教《我的伯父魯迅先生》一課時，啟發(fā)學生思考討論解決課后習題，我用“你認為伯父是位什么樣的人？”引路，學生通過閱讀，小組討論，從不同角度去感悟伯父的三個片段，從而來體會人物的性格特點。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，達到了預設的課堂教學效果。

四、鼓勵同中求異，訓練發(fā)散思維

在語文教學中，加強發(fā)散思維的訓練，可以拓開答題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。從知識的多種組合中培養(yǎng)和獲取創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決的方法。因此，在教學中必須根據(jù)學生對知識的掌握的不同程度，有目的地進行不同程度的思維發(fā)散。如對《狐假虎威》這則寓言教學的安排，按慣式的思維方式是批判狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了，認識仗勢欺人的做法是錯誤的。我在指導閱讀時，要求學生根據(jù)自己的理解從多個角度談自己的看法，于是多數(shù)學生談出了仗勢欺人的做法是不可取的。當我問道還有沒有不同的見解了？一個大男孩小心翼翼的舉起了手，他說“我覺得狐貍也很聰明，在危難之際想出了辦法解救了自己，逃離了危險?！蔽覀儾荒芊裾J孩子的看法，只是覺得只有教師不斷的引導，鼓勵每一個學生能從不同角度去看待問題，大膽提出自己見解。這樣有效地訓練了思維靈活性、創(chuàng)造性。

五、加強課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，？必須通過大量的課外閱讀，在閱讀中做到勤于思考、善于提問，這樣才能獲得。除了課外閱讀，還可以開展豐富多彩的課外活動，這也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，可以起到水到渠成的目的。比如我組織學生開展語文第二課堂、當小記者、評選故事大王、經(jīng)典誦讀比賽、評選超級演講家、作文競賽……讓他們在豐富多彩的課外活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。有的同學講故事大膽展開想象，續(xù)講結尾，在作文比賽中，創(chuàng)設一個小情景，讓學生展開想象，創(chuàng)作自己的佳作，且文章開頭與結尾采用多種寫作方法等，通過這些活動，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造。既發(fā)揮了個性特長，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是新時期教育勢在必行的行動，當創(chuàng)新的理論與教學實踐像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日！