蔣小燕

【摘 要】小學(xué)綜合實踐活動課程是小學(xué)拓展課程，課程致力于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和社會實踐活動能力。小學(xué)綜合實踐活動課程的創(chuàng)設(shè)與實施，關(guān)鍵在于“活”與“動”，“活”指教師要有靈活的教育思想，有廣泛的思路來創(chuàng)設(shè)課程?！皠印敝冈谡n程實施過程中，讓學(xué)生靈活地參與，并讓學(xué)生以主體地位動起來，在行動中獲得各社會生活及人際關(guān)系等方面經(jīng)驗，并能夠讓學(xué)生在活動中健康和諧地成長。小學(xué)綜合實踐課程有利于解放學(xué)生的手腳，開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動課程； “活 ”； “動”

綜合實踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，是在教師的指導(dǎo)下，以活動為主要開展形式，有機(jī)地將學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科知識、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學(xué)生的實踐能力、語言交際能力和創(chuàng)造等能力，以全面促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的課程。讓學(xué)生積極參與到各項活動中去，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自經(jīng)歷，在活動中學(xué)生可以自主地進(jìn)行操作、實驗、設(shè)計、創(chuàng)作、體驗等一系列活動，從而獲得參與研究，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。同時讓學(xué)生在活動中回歸生活、回歸社會，并且真正的“活”起來，“動”起來。那么，如何才能使學(xué)生在綜合實踐課中既能回歸生活、回歸社會，又“動”起來、“活”起來呢？

一、教師創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動課程要“活”

小學(xué)綜合實踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。從生活中擷取課程資源可以增強(qiáng)學(xué)生的自主體驗與感受，教師要靈活的選取貼近生活的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)綜合實踐課程，讓綜合實踐活動生活化，特別要選取那些增強(qiáng)兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題作為課程內(nèi)容，由于課程內(nèi)容來源于孩子們的生活，是孩子們十分關(guān)注的話題，學(xué)生都會這一話題產(chǎn)生濃厚的興趣。靈活地讓學(xué)生建立與生活目的相聯(lián)系，讓每個孩子都能積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生在生活化的活動中主動思考，積極探索。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺，綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中選題。例如，在教授綜合實踐活動課《走進(jìn)春天》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室外走一走、看一看、找一找，讓學(xué)生通過眼觀，耳聽、手觸、心思等方式來真切感受春的變化，春的氣息。綜合實踐活動課程的外延是每個人的現(xiàn)實生活，教師可以組織學(xué)生“讀春天”“唱春天”“游春天”，讓孩子們收集關(guān)于春天的詩詞、名家散文、歌曲，把描寫春天的經(jīng)典詩詞、篇章等讀給同學(xué)們，把關(guān)于春天的經(jīng)典歌曲和童謠唱給同學(xué)們，將自己旅游途中感受到的其他地方的別樣春天分享給同學(xué)，這樣同學(xué)們對于春天的認(rèn)識就有了時間、空間的立體感受，這樣的春天更加有聲有色，比課文中的描述更加豐富，要更有說服力。

二、綜合實踐課程關(guān)鍵是讓學(xué)生“動”

小學(xué)綜合實踐活動課程，就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中“動”起來。小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，并且讓學(xué)生真正“動”起來、“活”起來，以學(xué)生的活動和交往為線路，要讓學(xué)生走出校門，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維活動網(wǎng)絡(luò)。

例如：組織學(xué)生游玩家鄉(xiāng)的“上朱水塘”，那里的水聲、鳥鳴聲、孩子們的歡呼聲，奏出一曲美妙的“大自然之聲”，孩子們戲水游樂，盡情的領(lǐng)悟大自然的美，孩子們已完與自然融合在一起了。讓學(xué)生的情感“動”起來，就會產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)力量。

三、綜合實踐活動讓學(xué)生自主探究中“動”起來

人民教育家陶行知先生認(rèn)為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個開放式的活動環(huán)境，讓學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。綜合實踐活動課的諸多環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)，綜合實踐活動讓學(xué)生自主探究中“動”起來。例如，在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，我組織每一個學(xué)生都積極動手自我探究以下幾個問題：1.把雞蛋放入水中會出現(xiàn)怎么樣的結(jié)果。2.往水里加糖、小石子、沙后雞蛋會不會浮起來？3.加入鹽以后雞蛋為什么會浮起來。開放是綜合實踐活動課的靈魂，針對老師所提出的問題，老師對學(xué)生給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生樹立信心，自主探究，不斷嘗試，讓學(xué)生真正活動起來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。老師積極創(chuàng)造條件、學(xué)生積極探究，尋求問題的答案，然后自行設(shè)計實驗表格，將研究結(jié)果歸類，除了以上活動方式外，還有觀察、調(diào)查、訪問、實驗、制作……事實證明，活動中采用了這些方式，學(xué)生參與活動的積極性高了，而且活動的效果非常好使學(xué)生真正做到自主地“活”“動”起來。

四、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程“動”一個農(nóng)字

我們的課程，就是我們的生活。不同地方不同學(xué)校，都有獨具特色的地域資源和地域環(huán)境，為教師開展綜合實踐活動提供了更豐富的選擇性，綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師要結(jié)合地域優(yōu)勢進(jìn)行選題。筆者小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，我們完全可以根據(jù)農(nóng)村的特點，緊扣現(xiàn)實生活進(jìn)行選題。例如我們的農(nóng)村學(xué)校的荒地較多，為此我們師生確立了植樹節(jié)這一綜合實踐活動內(nèi)容。圍繞“植樹”就讓它“動”起來，活動包括理論知識的準(zhǔn)備，了解植樹意義及世界上各國綠化率。在實踐活動開展前，讓學(xué)生用自己的方式“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握植樹方面的相關(guān)知識、也可以通過咨詢家長了解植樹的實際操作技巧?；顒舆^程課中，當(dāng)我問孩子們種樹的步驟和各個環(huán)節(jié)的注意點的時候，情況太出乎我的意料了，沒有一個孩子是不“動”的，每個孩子都高高舉起了手，爭先恐后要表達(dá)自己的成果，孩子們你說我補充講得很完整，種樹的過程中，孩子們學(xué)會了分工合作，在植樹過程中他們還自發(fā)進(jìn)行了比賽，誰種得更漂亮。學(xué)生們對自己植的樹也是十分小心的呵護(hù)，在植樹“動”的過程中有效地培養(yǎng)了的小學(xué)生責(zé)任意識，增添了孩子們對家鄉(xiāng)的責(zé)任感。在活動中孩子們?nèi)谌氪笞匀坏膽驯?，融入社會，這樣的活動不但增加了學(xué)生的勞動技能，更結(jié)合實踐活動進(jìn)行了生活教育，使得孩子們了解了家鄉(xiāng)，同時也引發(fā)了孩子們對環(huán)境的關(guān)注，增添了孩子們對家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。

總之，綜合實踐活動課的實施，向師生提出了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)綜合實踐課“回歸生活和社會”，讓教師們創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動靈“動”起來，讓學(xué)生在課程實施過程中真正“動”起來。首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立立足于以人為本，以學(xué)生為本的主體性思想，綜合實踐活動課真正服務(wù)于學(xué)生；其次，綜合實踐活動課要立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活、與社會聯(lián)系，學(xué)生在親身體驗和操作實踐中“活”起來，“動”起來；再次，綜合實踐活動讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增長同學(xué)間合作探究意識與創(chuàng)新能力；最后，綜合實踐活動的實施要注意與鄉(xiāng)土資源的結(jié)合，緊密聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)孩子們對家鄉(xiāng)的責(zé)任感和自豪感。

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