■孫小星

學生剛進入初中，對新的學習環(huán)境感到新鮮、好奇，也對各學科都有著一定的期待和信心，可是有的學生入學沒多久，興趣就慢慢消失了，這幾乎成了數(shù)學教學的普遍性問題。如何才能讓七年級學生對數(shù)學的學習興趣更持久呢？筆者不斷探索和實踐，認為可抓住以下幾個方面：

一、抓住學生的好奇心，上好開學第一課

七年級學生求知欲較為迫切，教師要抓住這一教育契機，上好開學第一課，把握好教學的每一個環(huán)節(jié)，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學習做良好的鋪墊?！傲己玫拈_端是成功的一半”，這是新教材編寫者的基本指導思想，也是教育教學是否成功的基礎和必要環(huán)節(jié)。

1.讓學生理解數(shù)學并不是空洞的理論，它來源于生活，又應用于生活。

人教版七年級《數(shù)學》第一章第一節(jié)的內(nèi)容是“正數(shù)和負數(shù)”，介紹正數(shù)和負數(shù)的由來，古人在實際活動中遇到了一些問題：如兩人相互借用東西，對借出方和借入方來說，同一東西具有不同的意義；再如從同一地點，兩人同時向相反方向行走，離開出發(fā)點的距離即使相同，但其表示的意義卻不同。久而久之，古人意識到僅用數(shù)量表示一個事物是不全面的，似乎還應加上表示方向的符號。因此為了表示具有相反意義的量和解決被減數(shù)小于減數(shù)等問題，產(chǎn)生了負數(shù)。

2.借助實物或圖形，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。

可引導學生做好相關的實物準備，引導學生理解數(shù)學來源于我們的生活實際。利用測溫計、地理位置的海拔高度、存折的存入與支出、東西方向等的表示方法來引導學生認識和理解負數(shù)，這對于七年級學生來說通俗易懂，簡單易學。在本節(jié)內(nèi)容結束后，可以引導學生進行自由討論，并設計問題，如：為何會產(chǎn)生負數(shù)，有必要認識負數(shù)嗎？數(shù)學在生活中有用嗎？以此來激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

教師應設問巧妙、有趣，方能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如教學“平均值”時，筆者出示一個問題情境：身高1.6米的小明在平均水深1.6米的河里游泳會有危險嗎？待同學們思考并回答問題后教師再進行總結。在學習“兩點之間，線段最短”這一知識點時，教師可以出示這樣一個問題，丟一根肉骨頭在地上，問狗走怎樣的路線去吃這根肉骨頭，學生被逗樂了，說狗肯定是直接撲上去，不會拐著彎過去的，從而得出結論“兩點之間，線段最短”。把問題設置在頗具趣味的情境下，營造一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

三、嘗試不同的課堂教學模式

新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”可見，教師在教學內(nèi)容之外，還要不斷探究、嘗試變化課堂教學的呈現(xiàn)方式。面對固定的教學模式，學生會倦怠，教師可以嘗試講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、讀書指導法等，變換不同的教學方法能更好地喚起學生參與課堂的愿望。如：對于概念教學，筆者通常采用讀書指導法，在黑板上寫出要解決的問題，讓學生帶著問題去看教材，并嘗試自己解決問題；學習了數(shù)軸之后，我們通過數(shù)軸上兩點之間的距離關系可以引導學生用發(fā)現(xiàn)法探究出有理數(shù)的加法和減法的規(guī)律；學習了有理數(shù)的乘法之后，可以設置談話法練習單，讓學生通過組內(nèi)交流探究出有理數(shù)的除法法則。如計算出 6÷（2+3）與 6÷2+6÷3不相等，6÷2 與 2÷6 不相等，6÷2÷3 與 6÷（2÷3）不相等后，學生通過自主探究和組內(nèi)交流總結得出：除法不具有分配律、交換律和結合律。教師變換不同的教學模式，學生學習的積極性能維持較長的時間。

四、注重方法指導，培養(yǎng)良好學習習慣

在教學實踐中，教師通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣幫助學生提高數(shù)學解題能力，學生數(shù)學成績提高了，學習的勁頭自然就足了。

1.培養(yǎng)閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

數(shù)學閱讀不是把每個字讀完就可以了，筆者在教學時強調(diào)要分三步讀題目，第一步：通讀，將整道題讀一遍，大概了解題目的意思。第二步：慢讀題目，找準關鍵詞。第三步：精讀關鍵詞，體會它在題中的作用，有沒有隱含條件。例如：點A為數(shù)軸上表示-2的點，當點A沿數(shù)軸移動4個單位長度后到點B，求點B所表示的數(shù)。本題通過第一遍的泛讀把握大概的意思，知道本題考查的知識點是點的移動，第二遍再細讀題目，找出關鍵詞是移動，仔細體會關鍵詞會發(fā)現(xiàn)隱含條件，移動可以是在數(shù)軸上向左移動也可以是向右移動。第三遍再把整個題目讀一遍，選擇解決的方法，本題解決的方法有兩種，一種是畫數(shù)軸，借助圖像解決問題，第二種是列式表示，在-2的左邊4個單位可以列式為-2-4，在-2的右邊4個單位可以列式為-2+4。通過這樣的閱讀訓練，學生讀數(shù)學題不再是一目十行了，也學會圈畫關鍵詞了，教師要及時表揚在閱讀中善于抓住重點的學生，使之有獲得成功之喜悅，從而產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.在課堂教學中注重解題之后進行反思小結，培養(yǎng)歸納小結的習慣。

新課標指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性?！比纾?/p>

根據(jù)乘方的意義可得：

24=2×2×2×2，34=3×3×3×3，

（2×3）4=（2×3）×（2×3）×（2×3）×（2×3）=（2×2×2×2）×（3×3×3×3），

即 24×34=（2×3）4。

（1） 猜想 am·bm= 。

學生猜想之后，教師可補充引導學生用文字語言歸納所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，即積的乘方等于乘方的積。

（2） 根據(jù)上述信息，計算：（-0.125）2009×82009。

（3） 探究計算：（-0.125）2009×82010。

學生根據(jù)上面的探究獲得的結果進一步得到啟示，運用得到的規(guī)律可以解決問題（3），通過自己的探究來解決的問題，理解更深刻，學習積極性也會進一步高漲。

3.幫助學生養(yǎng)成及時整理錯題的習慣。

請學生準備數(shù)學錯題本，這樣對學生查漏補缺非常有幫助，讓學生養(yǎng)成訂正的習慣，筆者要求學生訂正的時候要寫明原來做錯的原因，寫全這一題的解題過程，寫出本題考查的知識點、注意點等。這樣不僅僅訂正了題目，也培養(yǎng)了學生的反思能力。教學實踐表明，通過正確的學法指導，能逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數(shù)學的學習興趣。