孫春

[摘 要]小學是學生學習的重要階段，能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師需要在小學語文教學中重視對學生能力的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要重視情境教學在小學語文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

[關(guān)鍵詞]小學語文；情境教學

小學語文教學對學生未來的發(fā)展有很大的影響，小學良好學習習慣的養(yǎng)成能讓他們更加順利地進行下階段的學習。情境教學是當下比較流行的教學手段之一，能夠把課堂教學知識點作為基礎(chǔ)進行情境的創(chuàng)建，營造良好的課堂環(huán)境，進而激發(fā)學生的學習積極性，降低學生理解知識點時候的難度，讓學生的學習變得更加輕松。情境在小學語文課堂中的創(chuàng)建需要教師花費時間進行細致的考慮，保證學生能得到學習上的提升，同時滿足他們的學習需求。如何在小學語文課堂中創(chuàng)建教學情境仍然困擾著大部分的學生，下文筆者結(jié)合經(jīng)驗提出幾點策略。

一、教學觀念的轉(zhuǎn)變

小學生還處于一個心智發(fā)展的階段，相對而言自學能力還不是非常突出，導致教師會持有錯誤的觀念，把自己放在課堂教學的主體位置上，在情境教學的使用過程中不關(guān)注學生的學習需求，一味對學生進行語文知識點的灌輸，學生很難在短暫的時間內(nèi)吸收所有的知識點，不能對他們進行理解，導致情境教學的使用反而讓課堂變得枯燥乏味，學生在這樣的情境中慢慢喪失了對語文學習的興趣，對下階段的語文學習非常不利，因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，讓學生成為情境教學中的主人，重視發(fā)揮學生的學習積極性，保證課堂教學的有效性。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變對情境教學有非常重要的作用，能保證學生在情境中的學習積極性，教師需要給學生足夠的時間和空間讓他們在情境中發(fā)揮出自己的想象力，減少對他們思維的限制，這也是語文學習中學生需要具備的品質(zhì)，同時這些在情境中的養(yǎng)成的品質(zhì)能幫助學生更好地進行語文學習，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，保證學生以后的發(fā)展和學習。例如筆者在對學生進行《鵝》這首古詩的教學時會給學生創(chuàng)建教學情境，通過使用投影的方式給學生展示一些鵝的形態(tài)，并且每個形態(tài)都會對應(yīng)古詩中的一句詩，接著會讓學生去對這首古詩進行理解，讓他們將古詩的每一句和圖片。筆者不會對學生進行過多的干涉，而是給他們足夠的時間和空間思考。學生因為圖片的有趣積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學的效果在本質(zhì)上得到了提升。因此，教師在教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，保證學生的學習效率。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在小學課堂中的使用頻率也變得越來越多。多媒體技術(shù)在小學課堂中的使用明顯能夠提升課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，幫助學生更好地學習。教師在情境創(chuàng)建的過程中也會遇到各種各樣的困難，很多情境都是很難通過現(xiàn)實手段創(chuàng)建出來的，但是通過多媒體設(shè)備的使用可以創(chuàng)建出虛擬的情境，這樣的教學情境對學生而言有很好的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要充分利用多媒體設(shè)備幫助創(chuàng)建教學情境。使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學情境對教師而言有一定的難度，因為大部分教師沒能熟練掌握這些設(shè)施，因此教師需要主動花費一定量的時間在多媒體設(shè)備使用的研究上，保證情境創(chuàng)建的有效性。教師在使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情景時可以借鑒其他教師的教學策略，節(jié)選他們教學中的有用部分，幫助自己更好地創(chuàng)建情境，增加課堂教學趣味性的同時讓學生的語文能力得到提升，保證課堂教學效率的提高。例如對學生進行《從百草園到三味書屋》課文的教學時，很難創(chuàng)建書中所寫的情境，這時候我會使用多媒體設(shè)備幫助我創(chuàng)建情境，在投影上展示百草園等等景點的圖片，讓學生經(jīng)歷魯迅小時候經(jīng)歷的一些事情，模擬出課文中描繪出的情境，使得學生能夠更好地和作者產(chǎn)生共鳴，讓學生了解作者的內(nèi)心情感，學習起來也會變得更加輕松，保證了課堂教學的有效性。教師在小學語文教學中要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建出適合學生學習相應(yīng)知識點的情境。

三、創(chuàng)建生活化的情境

教學的最終目的是希望學生能夠通過使用課堂中學習到的知識點解決生活中的實際問題，讓自己有更好的生活。但是在小學語文教學中，教師認為這些是不必要的，教師覺得學生的年齡還小，很少有機會去自己解決生活中的問題，導致教師自己忽視了這部分教學。因此，教師需要調(diào)整這樣教學模式，將生活融入到情境中，使得學生能夠在熟悉的環(huán)境中運用所學的知識解決實際問題小學語文教學中生活化情境的創(chuàng)建對教師有一定的要求，需要教師有豐富的生活經(jīng)驗和素材積累，可以在創(chuàng)建情境的過程中運用這些生活問題，融入課堂中，接著教師可以引導學生在情境中去解決這些實際問題，學生在情境學習的過程中感受到語文知識對自己日常生活的重要性，學習會變得更加積極賣力，慢慢地培養(yǎng)起良好的語文學習習慣，同時也能鍛煉學生的實際運用能力，在生活中碰到類似的問題時能夠有條理地解決。生活化情境在小學語文課堂中的創(chuàng)建能夠更好地完成教學目標，幫助學生高效地學習，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在當下的小學語文課堂中，情境教學已經(jīng)成為了一種非常重要的教學手段，能夠有效幫助創(chuàng)建良好的教學氛圍，激發(fā)學生的語文學習積極性，同時也能讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學習效果從本質(zhì)上得到提升。總而言之，教師在小學語文教學過程中需要充分利用情境幫助學生學習，這樣才能更好地完成教學目標。