摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)沿海和內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)。相較于沿海城市，內(nèi)地的一些少數(shù)民族地區(qū)因?yàn)榈乩憝h(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等原因教育水平相對(duì)較低，教育水平又反作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，形成了惡性的循環(huán)。在這樣的大環(huán)境背景下，少數(shù)民族地區(qū)出現(xiàn)了“留守兒童”現(xiàn)象。近年來(lái)，媒體相繼報(bào)道了各種有關(guān)留守兒童教育問(wèn)題的負(fù)面新聞，本文將結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討和分析，提出一些本人關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；留守兒童；教育現(xiàn)狀解決對(duì)策

我國(guó)社會(huì)處于發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提高，農(nóng)村出現(xiàn)了勞動(dòng)力過(guò)剩的現(xiàn)象。在這樣的時(shí)代背景下，為了改變生存現(xiàn)狀，一些少數(shù)民族地區(qū)的青壯年勞動(dòng)力不得不外出務(wù)工，又因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法將孩子帶在身邊，由此引發(fā)各種難以解決的“留守兒童”教育問(wèn)題。

一、 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)生教育現(xiàn)狀

1. 缺乏父母陪伴輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后

由于城市里的入學(xué)戶籍限制和高昂費(fèi)用，許多少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)民不得不把孩子留在家鄉(xiāng)讓孩子的父母負(fù)責(zé)撫養(yǎng)。但由于歷史條件等原因，留守兒童的祖輩很少有人受到過(guò)高等教育。當(dāng)孩子在做課后作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，往往得不到長(zhǎng)輩的有效幫助。同時(shí)一些留守兒童因?yàn)楹透改阜蛛x，在一個(gè)短暫的時(shí)期內(nèi)，在課上變得消沉，不能集中注意力聽(tīng)課。課堂知識(shí)沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致學(xué)生難以完成課后作業(yè)。這樣，學(xué)生因?yàn)楦改鸽x開(kāi)而無(wú)心學(xué)習(xí)，又因?yàn)楦改覆辉谏磉?，缺乏了本?yīng)該來(lái)自父母的輔導(dǎo)，課后遇到問(wèn)題時(shí)難以得到有效地幫助。如此學(xué)習(xí)環(huán)境下，產(chǎn)生了一種不斷的打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性的惡性循環(huán)，一些學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

2. 留守兒童缺乏心理健康教育

兒童的心理成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著十分重要的角色。而留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?，?nèi)心對(duì)親情的渴望加倍放大，更加希望父母陪伴在他們身邊。當(dāng)兒童長(zhǎng)期處于這樣的渴望被愛(ài)而又得不到及時(shí)的心理溝通和疏導(dǎo)時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生自卑、敏感、抑郁等負(fù)面情緒，甚至因?yàn)橛斜桓改高z棄的感覺(jué)而產(chǎn)生怨恨的情緒。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子心理的健康發(fā)展產(chǎn)生十分不好影響。通過(guò)大量的研究不難得出這樣的結(jié)果：絕大多數(shù)留守兒童在生活中遇到突發(fā)事件時(shí)不能獨(dú)立處理，而是希望通過(guò)別人的幫助來(lái)解決遇到問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)心幫助而羨慕別人。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，父母也往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)孩子的負(fù)疚感，希望通過(guò)物質(zhì)的方式來(lái)彌補(bǔ)孩子精神上的缺失。然而這樣的做法不僅沒(méi)有解決留守兒童的心理上形成的問(wèn)題，反而使留守兒童受金錢(qián)影響，內(nèi)心對(duì)拜金主義產(chǎn)生認(rèn)同。

3. 缺少自我保護(hù)教育，人身安全沒(méi)有保障

少數(shù)民族的留守兒童由于很小就和父母分離，往往缺乏自我保護(hù)方面的教育。在得不到家庭和父母的有效教育和監(jiān)管的條件下，留守兒童的人身安全往往沒(méi)有保障。社會(huì)新聞中，經(jīng)常會(huì)有留守兒童因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)人保護(hù)和不具備安全意識(shí)而死亡的報(bào)道。由于缺乏自我保護(hù)意識(shí)，留守兒童還容易受到來(lái)自他人的人身傷害，而在這種情況下，他們往往得不到及時(shí)有效的保護(hù)。比如：我國(guó)針對(duì)青少年的性教育并不完善，在一些少數(shù)民族地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為突出。老一輩相對(duì)保守，不重視這方面的教育，在學(xué)校性教育也往往是被幾句話帶過(guò)，這樣，留守兒童的青春期性教育基本缺失了。而一些非法分子正是利用了這一點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行侵犯，對(duì)孩子的一生造成了不良的影響。

4. 很難實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的協(xié)同管理

在這個(gè)教育信息化的時(shí)代，家校合作，協(xié)同管理的教育模式越來(lái)越重要。教師與家長(zhǎng)溝通的目的是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)近期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)也讓教師了解孩子在家庭中的學(xué)習(xí)生活情況，以便正確地把握學(xué)生的個(gè)性、心理特征，共同教育好孩子。由于留守兒童的父母出外務(wù)工，教師很難與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，達(dá)不到協(xié)同管理的目的。

二、 解決少數(shù)民族留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

1. 增加少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，完善教師管理制度

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平落后的問(wèn)題，政府部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育機(jī)制進(jìn)行完善。政府部門(mén)在增加對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，完善少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制，以保障教育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。在招收教師時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)該把英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等科目教師的招收重視起來(lái)，以提高留守學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，教育部門(mén)還應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)水平，加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)，推動(dòng)教師有針對(duì)性的增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，用學(xué)校教育彌補(bǔ)他們的家庭教育的不足。

2. 家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作，形成良好教育模式

留守兒童的教育不能片面的歸屬到家庭、學(xué)校、社會(huì)其中之一，青少年的教育是受家庭、學(xué)校、社會(huì)共同影響的。當(dāng)社會(huì)、家庭教育和學(xué)校教育不能有機(jī)地結(jié)合到一起時(shí)，很難為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)造良好的環(huán)境。學(xué)校作為留守兒童教育的主要機(jī)構(gòu)，在肩負(fù)起教育責(zé)任的同時(shí)，還應(yīng)該與家庭和社會(huì)進(jìn)行良好的溝通，把三方面的教育有機(jī)融合起來(lái)。在家庭方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)文化程度、道德修養(yǎng)、宗教信仰的不同對(duì)孩子的教育方法進(jìn)行探討，摸索出教育每個(gè)留守孩子的最佳方法。同時(shí)，向家長(zhǎng)宣傳社會(huì)上的教育政策及相關(guān)的法律法規(guī)，幫助他們提高認(rèn)知水平，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，為留守孩子樹(shù)立榜樣。在與社會(huì)溝通方面，學(xué)校應(yīng)積極地與婦女兒童工作委員會(huì)、村委會(huì)、當(dāng)?shù)嘏沙鏊葯C(jī)構(gòu)交流溝通把這些機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)協(xié)同家長(zhǎng)共同構(gòu)建有助于少數(shù)民族留守少年兒童身心健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)數(shù)民族留守兒童的身心健康發(fā)展。

3. 教師給予關(guān)愛(ài)，具體承擔(dān)起教育留守兒童的重任

由于留守兒童的特殊性，最多與他們接觸并進(jìn)行直接交流的人不是他們的父母而是教師?；诖耍處熞嘧⒁鈱W(xué)生的狀態(tài)，隨時(shí)給予他們關(guān)心。一旦在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要及時(shí)與他們溝通談心。在課堂上，教師要多給留守兒童以鼓勵(lì)，課下盡量做到和學(xué)生打成一片，成為他們的知心朋友，每逢過(guò)節(jié)可以把他們叫到家里，讓他們享受大家庭的溫暖。

留守兒童身心的健康發(fā)展是社會(huì)各界人士所共同期望的。為了更好地解決少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)谂c學(xué)生家庭進(jìn)行積極溝通的同時(shí)，還要盡力發(fā)動(dòng)社會(huì)上的力量，在各方面條件的幫助下，讓每個(gè)留守兒童都能身心健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：魏紅艷，甘肅省武威市，甘肅省天?？h石門(mén)鎮(zhèn)石門(mén)中心小學(xué)。