吳泳芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中的重要性。課堂上，我們的教師也越來越重視朗讀的訓(xùn)練，但不難發(fā)現(xiàn)，真正想讀，愿讀，愛讀，樂于讀的同學(xué)并不多，一節(jié)課下來，盡管老師很努力地指導(dǎo)，但真正讀書的學(xué)生屈指可數(shù)。如何才能讓學(xué)生感受到讀書的快樂，人人愛上讀書，樂于讀書，爭(zhēng)著讀書呢？

一、營(yíng)造朗讀氛圍，點(diǎn)燃讀書的熱情

不同年齡段的學(xué)生的朗讀水平相差很大，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)能力有限，要讓他們讀出內(nèi)心的情感，有相當(dāng)?shù)碾y度。但低年級(jí)的學(xué)生有著驚人的想象力，只要教師充分利用他們的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把他們帶入想象的空間，讓他們邊想象邊讀，同樣可以讀得很投入，很有感情。如在教學(xué)《小鹿和小熊》一文時(shí)，一上課，老師簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入：今天，我們來認(rèn)識(shí)兩位新朋友，（邊出示圖片邊介紹）小鹿和小熊，可愛的圖片和簡(jiǎn)短的話語就把同學(xué)們帶到一個(gè)特定的氛圍，為本課的朗讀做好了鋪墊。同學(xué)們帶著教師精心制作的頭飾，完全把自己當(dāng)成了小鹿和小熊，加上低年級(jí)小學(xué)生特有的天真表情，不但把人物形象刻畫得惟妙惟肖，清脆的童音，更把小動(dòng)物的內(nèi)心表露無遺。這個(gè)還沒朗讀完，早已有許多小手靜靜地高舉過頭了。老師恰到好處的表揚(yáng)與評(píng)價(jià)，更點(diǎn)燃了大家讀書的熱情。這節(jié)課，想要讀書的渴望已呈現(xiàn)在小朋友們那一張張興奮而又著急的小臉上，而且他們都讀得特別美，特別投入，特別有感情。

二、尊重學(xué)生感受，激發(fā)讀書的欲望

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)體感受，對(duì)于同一個(gè)句子，同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的理解和感受，因此朗讀的語調(diào)也就不一樣。作為教師，就應(yīng)該認(rèn)同、尊重學(xué)生的這種個(gè)人情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生朗讀的情緒更高漲。如在學(xué)習(xí)《盧溝橋》一文時(shí)，對(duì)于如何讀好寫石獅姿態(tài)各異一句，很多學(xué)生都有不同的理解。有的學(xué)生提出這句話后面是省略號(hào)，說明石獅還有很多，多得讓人看不過來，想要快點(diǎn)看，所以要越讀越快。我對(duì)他給予充分的肯定，并讓他試著讀一遍。這時(shí)又有學(xué)生提出不同的看法：我認(rèn)為這句話讀時(shí)要溫柔一些，因?yàn)樾—{子依偎在媽媽懷里，是多么幸福啊；小獅子正在互相嬉戲，這是多么開心啊，所以我覺得要讀得輕快些，讀時(shí)臉上還要帶著笑容……多么獨(dú)到的見解與感受啊！由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人的感覺，個(gè)個(gè)樂意去讀。此時(shí)，我才真正體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生定位為讀書的小主人時(shí)，學(xué)生才會(huì)大膽張嘴，放膽去讀。

三、巧用誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，提高朗讀的水平

朗讀評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)朗讀水平的提高。但學(xué)生的評(píng)價(jià)都是比較籠統(tǒng)，如聲音響亮，讀得流利，有感情……這些評(píng)價(jià)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀顯然是空洞而乏力的，不能激蕩學(xué)生的心靈，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，不能引導(dǎo)學(xué)生入情入境。朗讀成了一項(xiàng)呆板的機(jī)械的技術(shù)性操作，沒有生命的活力。老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。

四、自主選擇，展現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)采

學(xué)生對(duì)自己喜歡的事情才會(huì)投入百分百的熱情去完成。在朗讀教學(xué)中我讓學(xué)生“各取所需”，自主選擇喜愛的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《美麗的小興安嶺》一文所描寫的一年四季的景色都很美，但有可能每個(gè)學(xué)生所喜歡的季節(jié)景色都不同，于是我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，說說為什么喜歡，誰能用你的朗讀把大家?guī)нM(jìn)一個(gè)美的世界。學(xué)生一聽，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)來了，馬上張開小嘴讀起來。教室響起一片瑯瑯的讀書聲，有的學(xué)生還加上了自己的手勢(shì)，喜歡相同季節(jié)的學(xué)生則偷偷較起了勁，你有手勢(shì)，我還要加上表情。在同學(xué)們的朗讀中，我們仿佛看到了可愛的小鹿，美麗的野花，各種誘人的野果，還有冰天雪地里尋找食物的黑熊。在朗讀時(shí)，同學(xué)們的面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語言等伴隨著情感的變化很自然地流露出來。大家都在讀中感受景色的美，在感受中享受讀書的樂趣。讀得也就更生動(dòng)，更愉悅了。

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師準(zhǔn)確巧妙運(yùn)用指導(dǎo)技巧，讓學(xué)生融入課文，使他們真切地體會(huì)課文的情感，與之產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生讀書的欲望，在讀中享受美，在美中感受讀的快樂，我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。