吳巧玲

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力給予了充分的重視，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與這樣的教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合。本文立足于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義，就如何使用這樣的教學(xué)方法提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著社會(huì)快節(jié)奏發(fā)展，學(xué)校更加注重教師在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用的教學(xué)方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。教師出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教學(xué)內(nèi)容未能涉及學(xué)生的客觀情況，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就表現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢(shì)。這樣能夠使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的客觀發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

2.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

研究表明，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。這時(shí)教師積極使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就能改善這樣的問(wèn)題。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的第一步，科學(xué)的分組能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，則會(huì)降低教師的教學(xué)水平。針對(duì)這樣的情況，教師在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該積極進(jìn)行科學(xué)分組。

教師進(jìn)行科學(xué)分組具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師根據(jù)興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣學(xué)生在小組內(nèi)能夠找到更多共同語(yǔ)言，從而增強(qiáng)小組的凝聚力，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性；二是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，這樣能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組水平全面提高的目的。三是按照性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，將性格開(kāi)朗的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生放在一組，這樣不僅能夠活躍小組氣氛，還能在一定程度上改善內(nèi)向?qū)W生不愿意開(kāi)口說(shuō)話的問(wèn)題。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)按學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容對(duì)小組進(jìn)行劃分。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分組，還能使學(xué)生積極地參與其中。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題

小組合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是鍛煉學(xué)生的思維能力，這時(shí)學(xué)習(xí)主題在小組合作學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。針對(duì)這樣的情況，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。

例如教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的內(nèi)容，在閱讀之后提出你們的問(wèn)題，并將你們的問(wèn)題列成一個(gè)問(wèn)題清單”；然后，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文中的內(nèi)容，在閱讀之后提出了以下問(wèn)題：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的那塊肉的；狐貍通過(guò)哪幾次方式得到烏鴉嘴里的肉。這樣學(xué)生不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，還在一定程度上提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生以狐貍得到肉展開(kāi)的幾次活動(dòng)進(jìn)行討論，學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“第一次狐貍和烏鴉打招呼，但是烏鴉沒(méi)有理它”，有的學(xué)生說(shuō)“第二次它問(wèn)候?yàn)貘f的孩子，烏鴉依舊沒(méi)有理它”，還有的學(xué)生說(shuō)“第三次狐貍贊美烏鴉，并請(qǐng)烏鴉為他歌唱一曲，這時(shí)烏鴉一得意松開(kāi)了嘴里的肉”。這樣不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，還在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容并提出問(wèn)題的方式精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定勢(shì)和思維懶惰的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。這樣不僅會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之后，學(xué)生積極地發(fā)表自己的看法，能夠主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的舉手率也逐漸增加。

2.學(xué)生能夠從不同角度了解問(wèn)題

學(xué)生在傳統(tǒng)模式才下只會(huì)從單一的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之后，學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠從不同角度不同層次了解問(wèn)題內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)分組和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題的方式，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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