李雄燕

【摘 要】作文一直是學(xué)生的“老大難”，如何幫助學(xué)生克服它呢？“新派作文”給了學(xué)生無比的信心。因為：思維發(fā)散圖打開思維，有物可寫；圖示符號法簡單易學(xué)，充滿趣味；教學(xué)過程注重情景創(chuàng)設(shè)，輕松快樂。所以，“新派作文”，讓學(xué)生快樂寫作不是夢。

【關(guān)鍵詞】新派作文；思維發(fā)散；符號法；快樂寫作

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是在考試中所占分數(shù)最多的一道題。有人說，得語文者得天下，得作文者得語文。作文對于學(xué)生來說實在是太重要了。

但是，“作文難，難作文”，一直以來，學(xué)生寫作犯愁、老師教學(xué)犯難的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生一聽到要寫作文，總是唉聲嘆氣，沒有幾個很樂意去寫，大多是能拖就拖，實在拖不過，就東拼西湊了事。老師也覺得作文課難上，長期以來，作文教學(xué)的指導(dǎo)要么以教師為重，從內(nèi)容到語言一一喂給學(xué)生，束縛太多，學(xué)生作文千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理。這嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。

所以，作文成了學(xué)生語文成績路上的一座翻不過去的高峰。

而“新派作文”，就讓學(xué)生看到了希望，有了翻越高峰的勇氣和信心，讓學(xué)生快樂寫作不是夢。那么，“新派作文”是如何讓學(xué)生快樂寫作的呢？我覺得可以從以下幾下方面進行探討。

一、“思維發(fā)散圖”打開思維，有物可寫

廣西教育學(xué)院兼職教授、區(qū)教研部特聘專家、新派作文改革負責(zé)人之一袁剛認為，“作文寫不好，關(guān)鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美。每個孩子都有寫作潛質(zhì)，一旦這種潛質(zhì)爆發(fā)，能量超乎你想象?！薄缎屡勺魑幕A(chǔ)理論》中也說：“思維的發(fā)散，是打開寫作之門的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生思維的分級發(fā)散，能夠促進學(xué)生寫作思維向廣度和深度發(fā)展，有效幫助學(xué)生找到寫作素材，解決學(xué)生有得寫的問題?！?思維發(fā)散中的分級發(fā)散是打開學(xué)生思路的關(guān)鍵。如何指導(dǎo)學(xué)生進行分級發(fā)散呢？

首先，要找準(zhǔn)發(fā)散源。這個源找到了，我們就可以開出滾滾潮水。《新派作文基礎(chǔ)理論》說：“作文思路可以由具體的事物或某個話題、場景引入，接下來就可以進行線性的思維，也可以進行發(fā)散思維?！边@個具體的事物或話題便是我們給學(xué)生指點的發(fā)散源了。而這源必須是學(xué)生所熟知或所能了解的，即是題目中的“題眼”。有的題目本身就是發(fā)散源，如“母愛”；有的是題目中的“人物”，如題目“你快樂，所以我快樂”中的“你”就是發(fā)散源。

其次，做好第一二級的發(fā)散。《新派作文基礎(chǔ)理論》說：“一二級發(fā)散十分關(guān)鍵，它決定著后續(xù)發(fā)散的廣度和深度，是后續(xù)發(fā)散的重要基礎(chǔ)?！币欢壈l(fā)散得好，后面的發(fā)散就能進行下去。每一級的發(fā)散一般都能發(fā)散出三個詞語以上，發(fā)散到四級的話就有八十一個詞語，即八十一個寫作信息、素材了。在這么多素材當(dāng)中一般就可以找到自己想要寫的信息、素材。比如“你快樂，所以我快樂”這個題目，“你”為發(fā)散源，一級發(fā)散可以有“人”“物”“景”等；進入二級發(fā)散，由“人”可發(fā)散出“熟悉的人”“不熟悉的人”“剛認識的人”，由“物”可發(fā)散出“動物”“植物”“實物”，由“景”可發(fā)散出“自然景觀”“人文景觀”“社會景觀”等等。一二級的發(fā)散都是比較抽象的、概括的，進入三級發(fā)散，就比較具體了。比如由“熟悉的人”可發(fā)散出“親人”“朋友”“同學(xué)”“老師”等，再由“親人”進入四級發(fā)散，可以有“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等等了。所以，思維分級發(fā)散圖可以引導(dǎo)學(xué)生由抽象到具體的發(fā)散思路，打開學(xué)生的思路，并讓他們找到寫作素材，從而有物可寫。

二、圖示符號法簡單易學(xué)，充滿趣味

新派作文最突出的特點就是運用圖示符號來表達內(nèi)容，簡單易學(xué)，又很有趣味。

1.思維導(dǎo)圖畫“圈圈”就如走迷宮。學(xué)生對畫“圈圈”很有興趣，覺得像走進迷宮，充滿神秘感，勾起好奇心。

2.符號訓(xùn)練法易記又有趣。例如：《新派作文實驗教材》中把描寫人物動作的句子（人動句）用符號“D”表示；描寫人物語言行為的句子（人說句）用符號“S”表示；還有“人看句”用符號“K”表示；“人聽句”用符號“T”表示；還有“人感句”用符號“G”表示。比如說在描寫一個人物著急的情形時，可以用人動句加人說句來表達。如：小明急著大喊：“我的課本到底在哪里？（D+S）”這樣就會啟發(fā)學(xué)生從不同的觀察角度來描寫一個人物的狀態(tài)……還有，不同的修飾手法也有不同的符號代替，平時學(xué)生只要記住這些符號，寫文章的時候就如同玩拆分組合游戲，這樣一來，既降低了難度，又細化了訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生就會覺得簡單多了，又趣味性十足。

三、教學(xué)過程注重情景創(chuàng)設(shè)，輕松快樂

修訂版“大綱”明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動?！薄傲?xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路，自由表達?！毙屡勺魑闹笇?dǎo)課注重創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生覺得寫作文就是寫生活，和作文的距離就拉近了。

如何創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生覺得輕松愉快呢？

1.用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！苯處熆筛鶕?jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容適當(dāng)安排一些小活動來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在七年級指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練通過描寫人物的動作來寫出人物的性格時，我先組織學(xué)生玩一個小游戲“點鞭炮”。分別假設(shè)是一個膽子大和膽子小的人去點鞭炮，讓兩個學(xué)生進行不同的表演，其他學(xué)生注意觀察，說出他們的動作，并用上一些修飾詞。同學(xué)們高興極了，不但搶著當(dāng)演員，還爭著說出動詞和修飾詞，學(xué)習(xí)興趣非常深厚，從而達到了良好的教學(xué)效果。

2.用講故事來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生愛聽故事，特別愛聽那些當(dāng)代名人故事和老師自己的故事。根據(jù)他們的這個特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些當(dāng)代名人的故事，比如習(xí)近平書記、馬云、比爾蓋茨等。也可以用自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫人物的勵志作文時，我沒有急著讓他們動筆，而是先講了我小時候因為害怕做辛苦的農(nóng)活而立志誓要脫離“農(nóng)門”的故事，學(xué)生聽得非常認真，也紛紛表示自己也要努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人生目標(biāo)。

3.用電教手段來創(chuàng)設(shè)情境。一段意義深刻的視頻、一些引人深思的圖片和一首感人至深的歌曲，也能創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生沉浸其中，受到感染，從而激發(fā)興趣。

新派作文的課堂上，可以說，每一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都不相同，都能給學(xué)生耳目一新的感覺，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生在獲益匪淺又輕松愉快的氛圍中受到情感的熏陶，實現(xiàn)新派作文強調(diào)的情感、思維、語言“三位一體”的理念。

總之，“新派作文”是通過將情感、思維、語言“三位一體”緊密聯(lián)系，教授孩子們用情感去發(fā)現(xiàn)、體味、運用語言，使學(xué)生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現(xiàn)快速作文的同時也能快樂作文。

【參考文獻】

[1]陸云，袁剛.新派作文基礎(chǔ)理論[M].廣西教育出版社

[2]陸建輝.新派作文實驗指南[M].廣西教育出版社