摘 要：讀是語文課堂中閱讀教學(xué)的中心。教師在教學(xué)過程中要注意理論與實(shí)際的結(jié)合。即要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特色與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而確立讀的目標(biāo)、內(nèi)容與方式，讓學(xué)生能夠與書本無縫隙的接觸，讓學(xué)生感受文字的妙處，通過閱讀感受到作者的情感。在閱讀的過程中可以提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與抽象思維的發(fā)展，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：讀的目標(biāo)；讀的方式；讀的內(nèi)容

讀是語文閱讀教學(xué)的中心。以讀為本，要求在閱讀教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生充分閱讀，在讀中有所體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中培養(yǎng)朗讀能力，在讀中得到情感的熏陶。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語文教學(xué)提出的要求。讀是語文課堂教學(xué)方式的最基礎(chǔ)的部分，也是最方便最易操作的方式。古人曾說“讀書百遍，其義自見”。讀這一教學(xué)方式應(yīng)該貫穿整個(gè)語文閱讀教學(xué)的始終。而如何貫穿語文教學(xué)閱讀教學(xué)的始終才能提高語文課堂效率我認(rèn)為有以下三大點(diǎn)。

一、 明確讀的目標(biāo)，更好更快實(shí)現(xiàn)

不同年齡層次，讀的目標(biāo)都不同。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特色與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合為學(xué)生樹立一個(gè)明確的目標(biāo)。

（一） 讓學(xué)生更好的了解課本，培養(yǎng)學(xué)生的情感

在課堂上讀課文，是需要學(xué)生自己主動(dòng)去讀的，而非被動(dòng)。因?yàn)椴徽摾首x還是默讀都需要學(xué)生自覺的去理解，并在大腦上過一遍，需要走心。這樣才能真正的讀到東西，真正的對(duì)于課文內(nèi)容有所了解有所體會(huì)。讓學(xué)生在讀的過程中受到情感的感染。在課堂上教師可以合理分配一小部分時(shí)間給學(xué)生自行朗讀或者是默讀，讓學(xué)生大致了解到這篇文章大致上在寫什么，以什么樣的心情寫的，想要表達(dá)什么樣感情。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的寫作能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵所在。對(duì)于學(xué)生演講口才的培養(yǎng)實(shí)際上是促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，提升了學(xué)生的語文整體素質(zhì)。演講者在演講時(shí)需要聲情并茂，這樣才能充分感染聆聽者，帶動(dòng)聆聽者的情緒，在我看來一個(gè)好的演講者比一份好的演講稿更為重要。而學(xué)生演講口才的培養(yǎng)就在與日常中的朗讀，多讀百利而無一害。語文課堂作為一個(gè)絕佳的朗讀平臺(tái)，其作用可想而知，因此學(xué)生要好好抓住語文課堂上的機(jī)會(huì)，在語文課堂中多讀。多讀文章能夠加強(qiáng)學(xué)生的語感，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，促進(jìn)學(xué)生思想多元化發(fā)展

文字的描寫具有非常強(qiáng)的畫面性，學(xué)生在讀的過程中對(duì)書中所描繪的畫面加以想象，從而在大腦中呈現(xiàn)出一幅課文中描繪的景象。在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》時(shí)，讓同學(xué)們一邊讀一邊想象文中所描寫的彩色的非洲的景象，讓同學(xué)們想象彩色的大道、彩色的長(zhǎng)河。讓同學(xué)們充分發(fā)揮他們的想象力，在一定程度上來說，這培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維與發(fā)散性思維。

二、 準(zhǔn)確的選擇讀的內(nèi)容，提升課堂效率

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該明確哪些內(nèi)容需要閱讀，怎樣閱讀，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到東西，提升課堂效率。

（一） 讀重點(diǎn)部分

老師要引領(lǐng)學(xué)生在課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀，這樣能夠讓學(xué)生更好的把握文章的內(nèi)容。因?yàn)橥攸c(diǎn)部分對(duì)于全文的理解有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇文章時(shí)，有這樣一段話：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！边@是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是理解整篇文章的關(guān)鍵。在教學(xué)中老師通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀這一段話，讓學(xué)生在閱讀中感受到——圓明園被燒毀的過程，感受到侵略者的可憎，也感受到作者的痛心與仇恨。通過對(duì)這一段的朗讀讓同學(xué)們記住當(dāng)年屈辱的歷史，增強(qiáng)同學(xué)們的民族責(zé)任感，激發(fā)同學(xué)們熱愛祖國(guó)之情。

（二） 讀矛盾部分

在文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上下矛盾的情況，看似是文章的敗筆，實(shí)則是整篇文章的妙處所在。讀這些地方能夠讓學(xué)生更深刻的了解文章，明白整篇文章的妙處所在。例如，在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，前文寫到戰(zhàn)象快要死了，可下文又寫到它發(fā)脾氣，拍打房柱甚至用身體去撞木墻。這看起來就很矛盾了。怎么戰(zhàn)象都奄奄一息快要死了還會(huì)有力氣拍打房柱，還能去撞墻。這不是不符合常識(shí)嗎？在教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生不斷的閱讀，才能讓學(xué)生懂得作者所要表達(dá)的感情，才能讓他們體會(huì)到戰(zhàn)象對(duì)于往事的緬懷，對(duì)故去戰(zhàn)友的憑吊，感受到戰(zhàn)象的善良與忠誠(chéng)。

（三） 讀含義深刻部分

在文中經(jīng)常會(huì)有些句子，雖然簡(jiǎn)單卻含義深刻。老師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀，體會(huì)深藏其中的含義。在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時(shí)，文中有這樣兩句話：“小峰像：奶奶的鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。”這兩句話體現(xiàn)了小峰的孝順與懂事。但一年級(jí)的孩子還不能直接體會(huì)，這需要引領(lǐng)他們反復(fù)的閱讀才能讓他們懂得作者所要表達(dá)的情感。

三、 選擇正確的讀的方式，提升讀的效率

在語文課堂上，讀有多種方式。例如，閱讀，默讀，朗讀，全班一起讀，分組分段讀，個(gè)人讀，分角色讀等。在課堂上選擇什么方式讀要根據(jù)當(dāng)節(jié)課的課文與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合來選擇。在對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，充分表現(xiàn)詩(shī)中詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)有對(duì)話的課文時(shí)可以讓學(xué)生分角色讀。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時(shí)可以讓一部分學(xué)生讀媽媽的話，一部分學(xué)生讀小峰的話，剩下一部分學(xué)生讀除對(duì)話以外的內(nèi)容。讀的方式各種各樣，重要的是要與教材跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，那就能夠提高讀的效率，達(dá)到讀的目的。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生多提供讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠懂得課文的內(nèi)容與中心主旨。引領(lǐng)學(xué)生去讀，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生想要主動(dòng)的去讀，從而加深同學(xué)們對(duì)文章的印象，深刻的理解文章的內(nèi)容而并非停留在文章的字面意思。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，打造閱讀課堂，提升語文課堂效率。因此稱讀為語文教學(xué)的生命線。

作者簡(jiǎn)介：

張春梅，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣汀州小學(xué)。