滕明麗

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，事關(guān)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智力發(fā)展，事關(guān)國家和民族長遠未來。近年來，學(xué)前教育事業(yè)有了長足發(fā)展，辦學(xué)條件不斷改善，優(yōu)質(zhì)資源逐步擴大。但從總體上看，學(xué)前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園際之間發(fā)展還不夠均衡，師資隊伍有待進一步加強，辦園質(zhì)量還需進一步提高。辦好學(xué)前教育，關(guān)系兒童身心健康和終身發(fā)展，關(guān)系千家萬戶幸福和諧，關(guān)系國家和民族的未來。

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，把加快發(fā)展學(xué)前教育作為教育改革發(fā)展的重要領(lǐng)域，進一步完善政策措施，創(chuàng)新體制機制，加強規(guī)范管理，大力發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園發(fā)展，努力開創(chuàng)我學(xué)前教育改革發(fā)展新局面。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提高是密不可分的兩個方面，事業(yè)發(fā)展始終伴隨著質(zhì)量，而且事業(yè)的發(fā)展水平與質(zhì)量水平是高度相關(guān)的。因此，在大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的同時，也必須強調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量。那么，如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量呢？

一、提高幼兒園教師的專業(yè)能力

1.觀察能力。觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。

2.談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情景及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教的訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效的。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話是展現(xiàn)幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。

3.課程設(shè)計能力。幼兒園教師的課程設(shè)計能力是指活動設(shè)計能力、主題設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計。幼兒園課程設(shè)計的重點不是自己準備教什么，而是準備讓幼兒做什么和想什么。課程設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志。

4.活動組織能力?；顒咏M織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、研究、交往及表達等活動中去?；顒咏M織能力不同于講解能力，而是一種綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長的課程

幼兒園課程質(zhì)量對提高學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學(xué)化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非?？膳碌氖虑?。幼兒園的特色不是標榜的，是在行動的過程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機結(jié)合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導(dǎo)幼兒在行動中學(xué)習(xí)。

幼兒園課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是故事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒的興趣，能讓幼兒專注地投入到當前和不斷發(fā)生的行動中去。

三、開發(fā)利用家庭教育資源

《幼兒園教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，家庭作為幼兒成長中第一個接觸場所，是幼兒成長的第一學(xué)校園地和認識社會的起點，是影響幼兒認知度的關(guān)鍵所在，對于幼兒以后的成長教育有著十分重要的作用。因此，幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)重視挖掘豐富的家庭教育資源，通過家庭，加強幼兒學(xué)習(xí)的能力，擴展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。

首先，作為教師，加強與家長的聯(lián)系，了解家長的教育方法，主動讓家長了解科學(xué)教育課程的理念，讓家長理解教師的教學(xué)目的與方法，這樣，家長就會與教師一道，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，和教師共同構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育課程，并在日常生活中挖掘利用家庭教育資源。這樣，不僅讓家長更加了解孩子，加強了對幼兒科學(xué)教育課程的理解和認識，從而主動參與構(gòu)建幼兒的教育的課程。

其次，引導(dǎo)家長挖掘自身潛在資源，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢也是很重要的。教師教學(xué)中，家長形成輔導(dǎo)的作用，通過家庭教育，讓家長有意識在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，培養(yǎng)孩子好奇探究、仔細觀察從探究能力。