曲愛麗

問題是思維的邏輯起點，好的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生了解問題和解決問題的興趣。因此，設(shè)疑是教師必須掌握的課堂教學(xué)技巧。只有精心設(shè)疑，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的殿堂。

首先，課堂提問要具有目的性。這個問題的提出，要解決什么問題，要發(fā)展提高學(xué)生的什么能力，要有目的性。這種目的性，還體現(xiàn)在，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，不可太難或太淺。沒有含金量的問題，沒有教學(xué)意義。目的性還體現(xiàn)在這個問題的提出，要啟發(fā)學(xué)生對文本深入地思考，為更好地理解文本做好鋪墊，而不是將教參書上的問題簡單地搬到課堂上。好的問題才會引導(dǎo)、啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，繼續(xù)深入討論研究，對于所學(xué)的知識產(chǎn)生更深刻的理解。

其次，課堂提問要明確。所謂明確性，是說問題不要太大，太空，太假。有的教師上課，很容易提出“同學(xué)們，說說好在哪里”類似這樣的問題，不夠具體，角度不明確，讓學(xué)生無所適從。

再次，課堂提問要抓住教學(xué)時機(jī)?？鬃诱f：“不悱不啟，不憤不發(fā)?！痹趯W(xué)生進(jìn)入“悱”“憤”的狀態(tài)下進(jìn)入發(fā)問，才能真正調(diào)動學(xué)生的思維，引燃學(xué)生的思維火花。而不是根據(jù)提前預(yù)設(shè)好的問題和問題順序，一一發(fā)問。有經(jīng)驗的老師，會“以學(xué)定教”，根據(jù)課堂的情境進(jìn)行有效的生成。

最后，課堂提問后，要及時點評。及時評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)，更渴望進(jìn)步。同時新課程倡導(dǎo)給予學(xué)生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學(xué)生鼓勵，而是在鼓勵肯定學(xué)生的同時一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，空洞的鼓勵不能代替有效的建議。在評價中，對某些問題還可以采用“追問”的方式，將問題的思考引向深入。

劉開曾說過，君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。作為教師，在課堂教學(xué)中，就必須很好地掌握提問的藝術(shù)。