黃 萍，杜汝濤

（1.南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京 210000；2. 梧州學(xué)院 信息與電子工程學(xué)院，廣西壯族自治區(qū) 梧州 543002）

0 引 言

Java作為當(dāng)前使用最廣泛的編程語(yǔ)言之一，在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、游戲、手機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。Java技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，很多高校都把Java課程作為程序設(shè)計(jì)的核心課程，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于Java課程注重理論與實(shí)踐統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟枷?，可為后續(xù)Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Java Web、JavaEE等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 校企合作的意義

在校企合作的背景下，高校充分利用企業(yè)資源，科學(xué)構(gòu)建符合社會(huì)人才需求的課程體系，開(kāi)發(fā)適合應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)校企合作機(jī)制，高?？梢园才艑W(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期的參觀學(xué)習(xí)，或者聘請(qǐng)企業(yè)人員舉辦專業(yè)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知感。高校也可以讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，并認(rèn)識(shí)到需對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)[1]。高校還可以在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)引入企業(yè)項(xiàng)目案例，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、組織交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)，同時(shí)提高教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)[2]。因此，借助校企合作的優(yōu)勢(shì)，在Java課程中，讓企業(yè)工程師參與制定課程的教學(xué)大綱以及參與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目案例。校企共建課程的教學(xué)圍繞產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展，要求以項(xiàng)目為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生真正提高實(shí)踐技能水平以滿足企業(yè)需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 改革思路以及實(shí)施過(guò)程

Java程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)一門很重要的核心課程，在修訂新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，采用“理論+上機(jī)+實(shí)踐”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)人員與教師一起精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例，還對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。

2.1 課程前期準(zhǔn)備

開(kāi)課前，課程組的教師對(duì)多家IT企業(yè)進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，分析Java工程師崗位的社會(huì)需求層次，了解Java編程的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以Java崗位實(shí)際需求為導(dǎo)向做好崗位能力分析。此外，結(jié)合企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程，校企共同擬定了課程的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合崗位需求、重視就業(yè)技能培養(yǎng)的課程大綱、實(shí)施計(jì)劃、課程案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本能力、過(guò)硬的專業(yè)能力和可持續(xù)的發(fā)展能力。

2.2 課程實(shí)施

在企業(yè)介入課程前，Java課程教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要以教材為主導(dǎo)，教師只是依據(jù)教材的章節(jié)進(jìn)行理論教學(xué)，由于缺乏工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)企業(yè)崗位的相關(guān)知識(shí)做適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求有所偏差，這種教學(xué)模式不能體現(xiàn)南京理工大學(xué)紫金學(xué)院應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色。

企業(yè)工程師參與課程建設(shè)后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置除了參考教材之外，還應(yīng)充分考慮知識(shí)的實(shí)用性、可操作性與可拓展性。教師把課程內(nèi)容與企業(yè)崗位要求、社會(huì)職業(yè)需求相聯(lián)系，并且結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目案例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的分析和實(shí)施的能力。

Java課程的理論課部分主要集中學(xué)習(xí)：Java編程基礎(chǔ)，面向?qū)ο蟆?shù)組、集合框架、圖形化設(shè)計(jì)和輸入輸出，同步進(jìn)行的還有上機(jī)環(huán)節(jié)（上機(jī)內(nèi)容圍繞課上所講的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)練習(xí)，主要完成理論課案例的補(bǔ)充練習(xí)）。

課程中，理論教學(xué)采用“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”作為項(xiàng)目案例，并針對(duì)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目案例合理拆解成多個(gè)階段性小模塊。案例的拆解主要考慮知識(shí)點(diǎn)的分布以及項(xiàng)目的應(yīng)用需求，并適當(dāng)擴(kuò)展企業(yè)常用到的知識(shí)，案例模塊的設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知思維。

在上機(jī)環(huán)節(jié)，也圍繞“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”開(kāi)展，以理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將項(xiàng)目模塊分布到各個(gè)子實(shí)驗(yàn)中。這些項(xiàng)目模塊在邏輯或者內(nèi)容上前后相關(guān)，通過(guò)該案例項(xiàng)目可以將所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貫穿起來(lái)，使得整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)有機(jī)整體，以此讓學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的連續(xù)性，提高學(xué)生的動(dòng)手興趣。在具體的課程實(shí)施中，理論教學(xué)和上機(jī)環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容和案例分解見(jiàn)表1。

表1 課程案例分解

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施

完成理論教學(xué)課程后，還有為期一周的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個(gè)完整的案例項(xiàng)目，以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用CDIO的教學(xué)模式，分為4個(gè)過(guò)程：項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目檢驗(yàn)[3]。教師和學(xué)生共同參與所有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目分析、監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)度和成果驗(yàn)收，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的主體。學(xué)生根據(jù)教師給定的項(xiàng)目分析以及需求報(bào)告，完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，包括構(gòu)建系統(tǒng)的邏輯模型、劃分系統(tǒng)功能模塊、編寫模塊內(nèi)部的算法以及設(shè)計(jì)交互界面等，最后要求完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)并形成簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)文檔，并交由教師驗(yàn)收。

對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的選擇，要求體現(xiàn)Java課程核心，并覆蓋課程的主要知識(shí)點(diǎn)，難易適中，且具有可擴(kuò)展性，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)選擇“企業(yè)員工信息管理系統(tǒng)”作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的任務(wù)項(xiàng)目。該項(xiàng)目與學(xué)生信息系統(tǒng)相類似，可以讓學(xué)生把理論課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理運(yùn)用，同時(shí)又在學(xué)生信息管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。

實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)始前教師會(huì)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目涉及的相關(guān)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行講解，接下來(lái)1周要求學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式相互協(xié)作，按照軟件開(kāi)發(fā)流程完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目進(jìn)行期間教師負(fù)責(zé)監(jiān)管團(tuán)隊(duì)分工和合作情況，并給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)、擴(kuò)展項(xiàng)目。實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)分解見(jiàn)表2。

表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)分解

2.4 項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目驗(yàn)收階段設(shè)立多維的考核模式，注重過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在考核結(jié)果中，除關(guān)注學(xué)生作品的整體質(zhì)量，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的考查。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，借鑒文獻(xiàn)[4]的評(píng)分原則，并按照個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)分為4部分（見(jiàn)表3）。

表3 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核分項(xiàng)表

項(xiàng)目驗(yàn)收主要以答辯的形式進(jìn)行，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)做PPT匯報(bào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。教師會(huì)針對(duì)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)指出項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，項(xiàng)目組可以根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)一步完善系統(tǒng)。在答辯時(shí)，其他組的同學(xué)可以旁聽(tīng)，以便更好地了解組與組之間的差距，發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

圍繞崗位需求開(kāi)展、以項(xiàng)目任務(wù)為課程中心、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的校企共建課程模式，在南京理工大學(xué)紫金學(xué)院Java教學(xué)中取得不錯(cuò)的實(shí)施效果。學(xué)生除了Java專業(yè)技能水平得到提高，還在其他方面取得明顯進(jìn)步。近兩年，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院學(xué)生多人取得“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人才軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大賽Java組省級(jí)三等獎(jiǎng)以上的成績(jī)；學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，其中學(xué)生參加Java中級(jí)工程師認(rèn)證的考試通過(guò)率達(dá)到95%以上。

實(shí)踐證明，在校企合作模式下，學(xué)校與企業(yè)相互借力，緊密合作共建課程，實(shí)現(xiàn)互利互惠。課程共建能讓學(xué)生接觸企業(yè)的新技術(shù)和新知識(shí)，同時(shí)又能提升教師的項(xiàng)目教學(xué)水平，促進(jìn)教師向“雙師”型教師轉(zhuǎn)變[5]；企業(yè)也可借機(jī)培養(yǎng)符合要求的員工，擇優(yōu)錄取。