王一

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”（以下簡稱“高工”）精神。它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細致的培養(yǎng)機制。

德國從小學教育開始，就特別注重動手能力的培養(yǎng)，老師經(jīng)常在課堂上帶領(lǐng)小學生們?yōu)楦改笧榕笥阎谱魃湛ɑ蚬?jié)日禮物。德國有個傳統(tǒng)的兒童節(jié)日叫馬丁節(jié)，過節(jié)的重要方式是晚上兒童舉著燈籠跟著騎士馬丁大游行。每年馬丁節(jié)前，老師都會和全班同學一起制作紙燈籠，那一周的課程內(nèi)容就是設(shè)計樣式、尋找材料并制作出漂亮結(jié)實的燈籠。馬丁節(jié)夜晚的大游行，簡直就是各個班級的自制燈籠大展示。

德國孩子有自己的儲蓄罐、里面的零花錢是他們做家務活、替父母擦車、為鄰居花園剪草等勞動掙來的。德國小學教學還包括集體郊游、野外宿營、大自然探險、足球比賽等等，經(jīng)歷了好動童年期所神往的各種戶外野趣，他們鍛煉得更加獨立堅強。

度過了4年輕松快樂的小學時光，孩子們已積累了一定的體能和眼界，進入中學后便開始在課程的廣度和深度上逐漸加強。每周一次的工藝課，他們學會了制作較復雜的杯子陶盆及各種造型的藝術(shù)品。所以，他們掙零花錢的方式更加多樣化，比如給低年級學生做家教，照看鄰家小孩等。

德國教育還有兩點特別之處：1.從小學到大學，沒有班長沒有班干部，每個班級只有學生代言人，職責是將同學的意見向老師或校方提交。學生代言人由學生選舉產(chǎn)生，沒有老師或校方參與。2.從小學到大學，考試成績屬于個人隱私，老師不得公開不許排名，更不能以考試成績將學生分出優(yōu)劣等級。保護學生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責任。所以，他們比較能互相尊重，多具有不攀比不巴結(jié)、不嫉妒不歧視、真實坦誠的個人品質(zhì)。

邁進“寬進嚴出”的德國大學，艱難辛苦的治學之路才剛開始。德國大學一般沒有分班制度和輔導員，從聯(lián)系學校、選擇專業(yè)、報到注冊、尋找住房，到選擇課程和復習考試，再到半年工作實習、社會實踐、畢業(yè)論文實驗課題等，全靠學生自行安排籌劃。

德國的應用科學大學是一種非常有特色的應用型高教機構(gòu)，被稱為德國產(chǎn)業(yè)一線工程師的搖籃，也有人說它是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟奇跡以及實體經(jīng)濟長盛不衰的一臺發(fā)動機。在德國，共有200多所應用科學大學。

德國培養(yǎng)工程師非常注重訓練學生的實際動手能力和解決問題能力，教學和實踐的無縫銜接，也為企業(yè)甄選合適人才提供了直接渠道。在教學中，除少數(shù)昂貴的精密測量儀外，學校還盡量讓學生使用生產(chǎn)一線的“真家伙”。一名學生說，理論課不去上沒關(guān)系，但不參加和完成實驗課，就不能畢業(yè)。

理論與實踐密切結(jié)合，是德國培養(yǎng)工程師的傳統(tǒng)與特色。德國自然資源相對匱乏，企業(yè)制勝主要靠人腦，這就要求德國“高工”能更快設(shè)計出高效能、專業(yè)化的尖端產(chǎn)品。

德國教授極其嚴謹，考試不及格絕不手下留情。越是精英大學，要求越嚴格，越是理工科，創(chuàng)新越重要。在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴格的考試最終拿到學位證書的畢業(yè)生，以真才實學走進“德國制造”工程師隊伍。

德國應用型高校對教授的要求也很有特色：所聘教師不僅要取得博士學位，還要至少有5年實際工作經(jīng)驗，其中至少3年是在校外企業(yè)或研究機構(gòu)工作；教授向政府部門申請研究經(jīng)費時，也須證明課題有企業(yè)參與和部分出資，能夠保證研發(fā)成果投入實際運用。德國應用科學大學往往會與德國公司建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，以利于學生日后實習以及教授的知識更新，這也體現(xiàn)了應用科學大學與經(jīng)濟界合作緊密這一特質(zhì)。

“德國的教育宗旨是使學生成為能獨立思考的有創(chuàng)新能力的人。”德國工程師，就是這樣煉成的。

摘自《今晚報》