郭新

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有意識(shí)地優(yōu)化誦讀訓(xùn)練，不僅能夠激活學(xué)生的語(yǔ)感認(rèn)知，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“文感”。示范誦讀、展示誦讀、創(chuàng)新誦讀，從不同視角展開(kāi)誦讀操作，能讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中逐漸找到“文感”學(xué)習(xí)方向。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；文感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21001501

所謂“文感”，是指閱讀者對(duì)文字的感覺(jué)，就是在對(duì)文字的辨識(shí)度上有了更敏感的把握和控制?！拔母小笔菍?duì)文本的整體理解和控制，具有穩(wěn)定性、個(gè)體性和選擇性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的“文感”，體現(xiàn)了全新的教學(xué)探索，為誦讀教學(xué)開(kāi)辟了更為廣闊的天地，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供了良好契機(jī)。

一、示范誦讀，激活學(xué)生的“文感”意識(shí)

小學(xué)生對(duì)文本的理解比較膚淺，教師要利用多重示范誦讀，給學(xué)生傳遞更多信息，讓學(xué)生從教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏中感知文本情感、文本主旨，逐漸建立起對(duì)文本的整體感知。

部編教材語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》一課，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師利用多媒體展示了一組黃山風(fēng)景圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說(shuō)說(shuō)黃山風(fēng)景美在何處。學(xué)生紛紛給出自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為：“黃山有很多獨(dú)特的風(fēng)景，溫泉、云海、奇松、怪石等，都有看點(diǎn)，特別是怪石，堪稱絕美。”教師總結(jié)：“俗話說(shuō)：‘黃山歸來(lái)不看岳。說(shuō)明黃山的山體是最精美的，而構(gòu)建山體的自然是石頭。這些奇形怪狀的石頭，給我們帶來(lái)無(wú)限遐想。請(qǐng)聽(tīng)一段配樂(lè)誦讀音頻材料，注意把握其情感?！苯處煵シ排錁?lè)誦讀音頻之后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)誦讀情況。學(xué)生大都給出肯定的評(píng)價(jià)，教師揭開(kāi)謎底：“這個(gè)誦讀者就在我們當(dāng)中。”學(xué)生都感到很震驚，教師隨即找出這個(gè)學(xué)生，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行誦讀展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)爆。

教師讓學(xué)生先觀看黃山風(fēng)景圖片，使學(xué)生對(duì)黃山奇石的相關(guān)描寫(xiě)形成認(rèn)同感。當(dāng)教師播放配樂(lè)誦讀音頻時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的感受。特別是謎底揭開(kāi)后，學(xué)生心理受到極大觸動(dòng)。這么精彩的誦讀居然出自同班同學(xué)之口，也給大家樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣。

二、展示誦讀，提升學(xué)生的“文感”品質(zhì)

教師誦讀示范之后，學(xué)生要跟進(jìn)展開(kāi)誦讀練習(xí)，并在不斷展示的過(guò)程中形成“文感”認(rèn)知。學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師要給出更多的支持和幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜誦讀的環(huán)境，如播放背景音樂(lè)、發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)誦讀競(jìng)賽、在不同范圍內(nèi)展開(kāi)誦讀表演等，都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，并使學(xué)生在誦讀感知中形成豐富的“文感”。

《我要的是葫蘆》是一篇哲理性童話故事，為提升學(xué)生的誦讀品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)誦讀擂臺(tái)賽活動(dòng)：男生為一組、女生為一組。每一個(gè)小組選派五名學(xué)生參加比賽，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，五名選手分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)多者為優(yōu)勝一方。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)擂臺(tái)賽，都表現(xiàn)得特別積極。課堂比賽開(kāi)始。第一個(gè)上臺(tái)的是男生，誦讀之后，男生都給出熱烈掌聲。教師點(diǎn)評(píng)：“聲音響亮，感情也很豐富，可惜節(jié)奏把握不準(zhǔn)，語(yǔ)速太快，破壞了故事的懸疑性。只能得7分?！睂W(xué)生一片嘩然。第二個(gè)出場(chǎng)的是女生。教師聽(tīng)完之后，給出優(yōu)劣評(píng)價(jià)：“情緒飽滿，感情抒發(fā)到位，節(jié)奏把握很好，聲音錯(cuò)落有致。但語(yǔ)氣把握還不到位，對(duì)人物的刻畫(huà)還有些欠缺。可以得8分。”……

教師組織學(xué)生展開(kāi)誦讀擂臺(tái)賽，不僅給學(xué)生提供了誦讀展示的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)啟迪。從教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生逐漸找到了克服缺點(diǎn)的方法，并盡量展示出文本內(nèi)涵，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)新誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的“文感”個(gè)性

文本有個(gè)性特征，對(duì)誦讀的要求也呈現(xiàn)個(gè)性化，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀操作時(shí)，需要充分觀照文本的內(nèi)質(zhì)屬性，這樣才能給出適合度更高的誦讀配置。如果文本適合分角色朗讀，教師不妨組織學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，將誦讀推向更高層次的訓(xùn)練；如果文本適合獨(dú)白性誦讀，教師不妨組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)展開(kāi)輪讀活動(dòng)，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生盡快形成“文感”。

《坐井觀天》中只有兩個(gè)角色，教師組織學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀：同桌兩個(gè)人，一個(gè)飾演小鳥(niǎo)，一個(gè)飾演青蛙。先自讀課文，記住自己的臺(tái)詞，然后自由彩排，準(zhǔn)備參與課堂演出活動(dòng)。任務(wù)布置之后，學(xué)生都抓緊閱讀課文，熟悉臺(tái)詞，并展開(kāi)彩排訓(xùn)練。課堂演繹開(kāi)始，教師對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行了分析：“小鳥(niǎo)是在天上飛的，見(jiàn)識(shí)自然要更多一些，注意讀出博學(xué)的語(yǔ)氣。青蛙活動(dòng)范圍只在井里，顯得孤陋寡聞了，要讀出青蛙的愚蠢來(lái)。”學(xué)生開(kāi)始演繹，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。教師不斷介入其中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出個(gè)性評(píng)價(jià)。

誦讀課文和課堂演繹給學(xué)生的感受是不一樣的。課堂演繹不能照本宣科，學(xué)生不僅要記住相關(guān)臺(tái)詞，還要通過(guò)語(yǔ)氣、情態(tài)、動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物個(gè)性。通過(guò)演繹，學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻，“文感”構(gòu)建順利完成。

以文本為學(xué)習(xí)載體，以誦讀為操作訓(xùn)練手段，全面激活學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)細(xì)胞，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本感知意識(shí)，促進(jìn)他們“文感”的快速形成。

（責(zé)編 劉宇帆）