吳永標(biāo)

摘要：新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師當(dāng)前需要做的就是立即加強(qiáng)閱讀改革的力度，將教學(xué)的重心放在學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展上，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。新課程理念已經(jīng)提出并深入實(shí)施，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐效果還有待進(jìn)一步提升，許多問(wèn)題仍舊存在。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)新理念下的閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言：

閱讀是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。新課改理念的提出要求教師創(chuàng)新教學(xué)的方法，改變教學(xué)的目標(biāo)，制定出全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)出閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)以及能力發(fā)展起到的作用。而達(dá)成這一目標(biāo)的首要一步就是解決現(xiàn)存于閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不同于內(nèi)容和思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)等科目，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生對(duì)于文本的理解角度不同，最終的解讀也會(huì)存在很大差異，一些個(gè)性化的觀點(diǎn)應(yīng)該被尊重，體現(xiàn)教學(xué)的民主、自由和開(kāi)放。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻總是要求學(xué)生按照自己的思路來(lái)理解，不允許不同觀點(diǎn)的存在，將一切求異觀點(diǎn)視作錯(cuò)誤答案，學(xué)生的創(chuàng)新積極性和閱讀興趣都被扼殺。追根究底，這是由于教師的教學(xué)觀念沒(méi)有跟隨新課改理念一同更新，仍舊受到應(yīng)試教育的深重影響。

（二）教師與學(xué)生角色定位混亂

新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在開(kāi)展形式上的最大不同就是教師與學(xué)生之間地位的互換。如今，學(xué)生在課堂中應(yīng)獲得更多的自主權(quán)，教師需要成為學(xué)生們的“幫手”，尊重他們?cè)谀芰ι系牟町惡筒煌膶W(xué)習(xí)方法。但由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，師生都無(wú)法從以教師為主的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，教師也不能對(duì)學(xué)生起到有效引導(dǎo)作用[1]。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，也導(dǎo)致新課改理念不能深入實(shí)施。

（三）忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。但在如今的閱讀教學(xué)中，教師常在課文內(nèi)容上兜圈子，這樣的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是教法呆板，教得反味，難以發(fā)揮教學(xué)作用；學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會(huì)用。將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)，片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

二、新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教與學(xué)的關(guān)系有了新的定義。新理念下的教學(xué)方式，要求教師準(zhǔn)確定位課堂地位，讓學(xué)生成為課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在探索中尋找知識(shí)、感受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，并積極參與到教學(xué)的過(guò)程中。例如在閱讀文章時(shí)，可以通過(guò)有效的師生互動(dòng)討論文章的主體思想。但在這一過(guò)程中，教師需要把握好度，因?yàn)閷W(xué)生年齡和經(jīng)歷的限制，對(duì)很多事的認(rèn)識(shí)都不是很成熟，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)中的個(gè)體關(guān)系[2]。

（二）注重素質(zhì)培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)生審美情感的產(chǎn)生離不開(kāi)審美對(duì)象，教師要善于去傳情達(dá)意，善于利用作品中的形象美引起學(xué)生感官的愉快，引起學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣。如《桂林山水》一課，作者通過(guò)對(duì)桂林山水的細(xì)致觀察，用優(yōu)美而帶有韻味的語(yǔ)言，敘述了桂林山水的秀麗多姿，從而表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。

在教學(xué)描寫(xiě)漓江水的內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞收集到的有關(guān)漓江的圖片及插圖，這些圖片有遠(yuǎn)景，有近景，甚至有對(duì)水的特寫(xiě)鏡頭，在欣賞的過(guò)程中，我讓學(xué)生描繪出自己對(duì)漓江水的印象，讓學(xué)生初步感受漓江水的美。接著，讓學(xué)生看著掛圖，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣范讀課文，重點(diǎn)突出水的“靜”、“清”、“綠”的三個(gè)特點(diǎn)，并讓學(xué)生概括出來(lái)，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。接著，我又用引讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出漓江水靜得怎樣，清得怎樣，綠得怎樣，并找出三個(gè)句子的句型規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，感受，變換句式、造句等，理解漓江水的美。

（三）豐富教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

新理念下的閱讀教學(xué)不能再停留在口頭授課、黑板板書(shū)的原地，需要向前發(fā)展，將時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)手段充分利用起來(lái)，使閱讀教學(xué)煥發(fā)活力，學(xué)生也能在這樣形式新穎的授課模式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情與欲望。教學(xué)過(guò)程中，待學(xué)生了解了文中大意后，就應(yīng)讓學(xué)生馳情于優(yōu)美的描寫(xiě)中，使課文中的情感輸入學(xué)生的大腦中，與學(xué)生心靈交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴[3]。這就需要教師善于誘導(dǎo)，讓學(xué)生憑借豐富的想象力，于作品展示的情感空間中去感受美，從而產(chǎn)生“啟迪效應(yīng)”，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，自我完善。在教學(xué)《月光曲》第九節(jié)時(shí)，我使用了感情朗讀與多媒體相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》的內(nèi)容和意境。這一節(jié)，作者通過(guò)寫(xiě)皮鞋匠聽(tīng)到《月光曲》而產(chǎn)生的聯(lián)想，巧妙地寫(xiě)出了《月光曲》的內(nèi)容和意境。

為了讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，以《月光曲》作為背景音樂(lè)，我開(kāi)始范讀課文，并隨著課文內(nèi)容的變化，及時(shí)貼出三幅海上月夜圖，為學(xué)生學(xué)生提供一個(gè)鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去理解每一個(gè)畫(huà)面的特點(diǎn)。

如第一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生提供“微波粼粼”一詞，明確這時(shí)的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，既然皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現(xiàn)了這一景象，那么，這時(shí)的音樂(lè)會(huì)是怎樣的呢？學(xué)生反復(fù)讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時(shí)的音樂(lè)應(yīng)該是十分優(yōu)美、舒緩，而又輕微低沉的。我又鼓勵(lì)他們：你們能不能在讀課文時(shí)朗讀出這種感覺(jué)來(lái)呢？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評(píng)議，學(xué)生朗讀越來(lái)越與音樂(lè)相一致。接下來(lái)的兩個(gè)畫(huà)面，我放手讓他們自學(xué)，自己去體會(huì)、感受，收到了意想不到的效果[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力會(huì)制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，如果一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅難以取得良好的教學(xué)效果，而且會(huì)降低學(xué)生閱讀的積極性，所以，在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往的閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)方法，注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇、閱讀一些優(yōu)秀書(shū)籍，從而積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興軍.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016，02（35）：202-203.

[2]錢(qián)克章.語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，06（20）：55-57.

[3]吳燕清.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2014，07（10）：179.

[4]吳玲.閱讀教學(xué)“慢生活”――例談閱讀教學(xué)中如何把握“慢”的契機(jī)[J].時(shí)代教育.2017（04）.