摘 要：冬去春來(lái)，幼兒園的樹(shù)都悄悄地發(fā)生變化，特別是在冬天落光了葉子的玉蘭樹(shù)的變化最明顯，孩子們對(duì)這棵玉蘭樹(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的好奇心和年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)展了關(guān)于《玉蘭樹(shù)》生長(zhǎng)變化的系列活動(dòng)。

花草樹(shù)木在幼兒園是很常見(jiàn)的實(shí)物，追隨孩子的興趣和園所資源的利用，生成的我們自己的班本課程。

關(guān)鍵詞：觀察玉蘭樹(shù)；探究樹(shù)變化；多方面發(fā)展

幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，從出生開(kāi)始就會(huì)關(guān)心身邊大的事物，對(duì)身邊的任何事物感興趣，在一日生活中會(huì)提很多問(wèn)題，春天會(huì)問(wèn)為什么大樹(shù)長(zhǎng)出了新的葉子？冬天會(huì)問(wèn)為什么大樹(shù)會(huì)落葉，帶著孩子的好奇，我們和孩子一起走進(jìn)了幼兒園最大的一棵樹(shù)——玉蘭樹(shù)。這棵玉蘭樹(shù)不僅給幼兒提供獲得科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的機(jī)會(huì)，還給幼兒提供探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒在持續(xù)三個(gè)月的觀察過(guò)程中，經(jīng)常與同伴的對(duì)話交流中相互探索、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，從而反思自己的猜想，考慮同伴解釋的可能性，最終得出結(jié)論并向他人展示和陳述的科學(xué)探究過(guò)程。

一、 靜靜等待 細(xì)細(xì)觀察——感知春季玉蘭樹(shù)的生長(zhǎng)

（一） 觀察花骨朵

2月光禿禿共同樹(shù)枝上開(kāi)始長(zhǎng)出一個(gè)個(gè)毛茸茸的東西，過(guò)段時(shí)間看這個(gè)毛茸茸的小東西一個(gè)個(gè)還在長(zhǎng)大，這個(gè)到底是什么東西？孩子們通過(guò)仰望、俯視、觸摸孩子們經(jīng)過(guò)猜測(cè)有三個(gè)不同的版本，有的說(shuō)是葉子；有的說(shuō)是果子；還有的說(shuō)是花朵，到底是什么呢？我們鼓勵(lì)孩子自己的想法記錄下來(lái)，到底是什么呢？我們要做的就是靜靜地等待，相信大自然和時(shí)間會(huì)給我們答案。

等待的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，當(dāng)孩子們的熱情漸漸退去，孩子們沒(méi)有前段時(shí)間這么熱情了，來(lái)園時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，毛茸茸的東西露出白白的部分，白白的是什么？花朵還是白云，還是什么神奇的東西，孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)了起來(lái)，在大家的討論中，一朵美麗的玉蘭花出現(xiàn)在了大家的面前。孩子歡呼了起來(lái)，呀！原來(lái)我們看到的毛茸茸的東西就是玉蘭花的家呀？這個(gè)簡(jiǎn)直太神奇了。

（二） 觀察花朵

第一朵花是在我們不經(jīng)意間就盛開(kāi)了，那花朵是如何盛開(kāi)的？我們小朋友每人選了一朵花每天都去觀察。這樣的觀察不再是用眼睛去看了，我們需要將自己看到的結(jié)果，用手中的畫(huà)筆把它記錄下來(lái)。玉蘭花在孩子們的觀賞中，漸漸地露出了自己美麗的妝顏，我們每天都去觀察，發(fā)現(xiàn)花朵先打開(kāi)了一個(gè)花瓣，后面的花瓣就會(huì)一下子展開(kāi)，于是我們把它繪畫(huà)了下來(lái)。花朵的里面是什么？我們的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，將一朵花進(jìn)行了切片觀察，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，得出花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。

（三） 觀察葉子

花朵留下的“菠蘿”慢慢地長(zhǎng)粗長(zhǎng)長(zhǎng)，它的兩邊冒出了綠綠的小不點(diǎn)，好奇怪哦，這個(gè)葉子怎么和我們想象中的不一樣呢？隨著時(shí)間的推移，小菠蘿的兩邊的綠色，開(kāi)始分出了葉片，一片兩片，慢慢地大樹(shù)穿上了綠裝。

在這個(gè)過(guò)程中我們沒(méi)有把答案直接給孩子，而是通過(guò)時(shí)間的推移，引導(dǎo)孩子用眼睛去看，使孩子們通過(guò)做自己的眼睛觀察，發(fā)現(xiàn)大樹(shù)的變化的同時(shí)感受大自然的力量。

二、 通過(guò)比較探索發(fā)現(xiàn)——感知玉蘭樹(shù)的不同

幼兒關(guān)注的并且樂(lè)意去做的，一般情況下是有需求和感興趣的事物，幼兒從中會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，學(xué)會(huì)于思、思起于疑，幼兒積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有了疑問(wèn)才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生聯(lián)想去主動(dòng)去尋找答案的愿望，如：幼兒的玉蘭樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，可是園外也有一顆玉蘭樹(shù)，它為什么一朵花都沒(méi)有開(kāi)呢？為什么幼兒園內(nèi)的玉蘭樹(shù)開(kāi)的花是白色的，而園外開(kāi)的樹(shù)紫色的，帶著疑問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園里還有很多相同的樹(shù)確不是同時(shí)開(kāi)花的，經(jīng)過(guò)多次觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)，有太陽(yáng)光照射多的樹(shù)它開(kāi)花就早，而陽(yáng)光照射的時(shí)間短的就開(kāi)花晚。孩子們得出結(jié)論，相同的樹(shù)開(kāi)花和陽(yáng)光、水有關(guān)，植物生長(zhǎng)必須要求陽(yáng)光、空氣和水。而為什么花開(kāi)的色彩不同，是樹(shù)的品種不一樣。

三、 說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà) 想想做做——感知孩子們的成長(zhǎng)

語(yǔ)言方面：

《綱要》指出：幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程中完成的，因此，要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)重視語(yǔ)言教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言我們需要給孩子們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿(mǎn)足幼兒“說(shuō)”愿望的環(huán)境，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：每天我們都會(huì)在輕松的音樂(lè)陪伴下，三三兩兩結(jié)伴而行，討論著自己感興趣的事情，而孩子們的話題最多的就是這棵玉蘭樹(shù)。想象力豐富是孩子們的年齡特征，同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)言。

房敬瑤：一棵大樹(shù)，滿(mǎn)滿(mǎn)的果子，就像一個(gè)大大的海洋，果子就像小魚(yú)，在河里游泳。

鮑詠翰：我覺(jué)得“果子”像沒(méi)有成熟的草莓，也有點(diǎn)像橘子，毛毛的還像螃蟹。

余心蕾：一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉像一把扇子，扇來(lái)扇去，把春天扇出來(lái)。

閆梓悅說(shuō)：風(fēng)吹的葉子動(dòng)來(lái)動(dòng)去，有點(diǎn)像對(duì)我們揮揮手、點(diǎn)點(diǎn)頭，好像在對(duì)我們說(shuō)：“你好?！?/p>

馮宇恒：大風(fēng)吹過(guò)，玉蘭樹(shù)的樹(shù)枝就像海豚在擺動(dòng)的尾巴。

徐趙諾言：我好擔(dān)心，今天的風(fēng)特別的大，翠綠的葉子會(huì)被吹掉下來(lái)。

美術(shù)方面：

玉蘭樹(shù)慢慢地發(fā)生了變化，發(fā)展了孩子的語(yǔ)言的同時(shí)也激發(fā)了孩子繪畫(huà)天賦，孩子們都會(huì)拿起畫(huà)筆開(kāi)始記錄自己的發(fā)現(xiàn)。而我們老師通過(guò)給孩子們不同的材料，引導(dǎo)孩子們把自己觀察到的細(xì)微的變化，表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)把孩子的作品布置我們的教室，讓玉蘭樹(shù)一直陪伴在我們的左右。這不僅提高了孩子的成就感，同事也給了孩子們繼續(xù)觀察的動(dòng)力。

探究方面：

在葉子生長(zhǎng)的過(guò)程中，每一位孩子都會(huì)找到自己的“葉子”朋友，它們會(huì)不定期地對(duì)自己的“葉子”朋友做一個(gè)測(cè)量，由于沒(méi)有固定的測(cè)量工具，孩子們會(huì)自己想辦法就近選擇方便測(cè)量的工具，它們運(yùn)用最多的就是自己的小手、雪花片和回形針。通過(guò)測(cè)量了解自己的葉子朋友生長(zhǎng)的情況。

活動(dòng)感悟：

教育無(wú)處不在，教師要善于引導(dǎo)，作為大班的孩子來(lái)說(shuō)，探究能力的培養(yǎng)是非常重要的，而一棵占地明顯的玉蘭樹(shù)，它在春天里的生長(zhǎng)是有明顯的季節(jié)特征的，我們每天和孩子們都圍繞樹(shù)忙碌著，看樹(shù)：看他悄悄地變化，畫(huà)樹(shù)：畫(huà)出我們發(fā)現(xiàn)的小秘密，說(shuō)樹(shù)：說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中我們的課程網(wǎng)絡(luò)形成了，而孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題剛好也形成了我們的課程，與幼兒共同制作的班級(jí)環(huán)境也好了。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（Z），2012.

[2]分享研究——江蘇省幼兒園、特殊教育學(xué)校教師科研.2015.

作者簡(jiǎn)介：趙衛(wèi)琴，江蘇省溧陽(yáng)市，江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園。