王圓圓 竇志冬

繪本以其文學(xué)性、美術(shù)性、意蘊(yùn)性特點(diǎn)，廣受兒童的喜好，是兒童閱讀教學(xué)的饕餮盛宴，也是拓寬小學(xué)生閱讀視野的有效載體，如何利用繪本閱讀來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的寫作積極性，從繪本閱讀中積累知識(shí)、文化與創(chuàng)新思維，來(lái)開(kāi)辟學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)途徑，提升小學(xué)生的寫作水平。

一、從繪本閱讀中感悟人文精神

寫作教學(xué)是一種精神主導(dǎo)下的創(chuàng)作活動(dòng)，是借助于文字來(lái)表達(dá)思想、情感的一種方式。小學(xué)生的寫作，一方面源自教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，來(lái)傳遞某種精神情趣，另一方面，通過(guò)自我閱讀與體會(huì)，來(lái)感悟人文精神力量。事實(shí)上，在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的藝術(shù)情操被激活，人文理想、道德修養(yǎng)及人格品質(zhì)也將不斷形成。小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的樂(lè)趣，一方面可以從中來(lái)彰顯對(duì)生命的體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)自我人格意識(shí)的養(yǎng)成。比如《蘇菲的杰作》《不要隨便摸我》等繪本，可以從關(guān)注學(xué)生的自我意識(shí)上，來(lái)建構(gòu)個(gè)體人格。當(dāng)然，對(duì)于不同的繪本，其內(nèi)容及反映的主題思想也是存在差異的。在《雞蛋哥哥》《頑皮公主不出嫁》中，主要反映了主人公對(duì)自我價(jià)值的追求，突出對(duì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性的展示，并從趣味性的故事中來(lái)影響小學(xué)生的精神情感世界。另一方面，從對(duì)愛(ài)的理解上，將愛(ài)作為最高貴、最偉大的真理，讓愛(ài)成為個(gè)人成長(zhǎng)的財(cái)富。比如《逃家小兔》《愿望樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》等等，從對(duì)愛(ài)的解讀與演繹中，來(lái)關(guān)注家庭中的愛(ài)，讓學(xué)生的心靈獲得呵護(hù)。當(dāng)然，對(duì)于其他優(yōu)秀的精神品質(zhì)，如分享、包容等特質(zhì)，有《石頭湯》《和甘伯伯去游河》等繪本，從不同層面來(lái)反映獨(dú)特的品質(zhì)。

二、從繪本閱讀中來(lái)拓寬寫作視野

從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生在寫作上存在模式化傾向，加之考試命題作文的實(shí)施，小學(xué)生難免陷入“寫作怪圈”，無(wú)法走出寫作模式化的困境。通過(guò)導(dǎo)入繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠從不同層面來(lái)獲得閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野。比如利用不同繪本主人公的故事，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的想象力。想象力是寫作教學(xué)的基本前提，也是進(jìn)行藝術(shù)加工、作品形象創(chuàng)作訓(xùn)練的重要內(nèi)容。適當(dāng)滲透繪本教學(xué)，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受不同的藝術(shù)形象，比如在《好餓的毛毛蟲》《100層的房子》等作品中，從藝術(shù)審美視角來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，來(lái)讓想象力進(jìn)行漫溢，這些獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)而又無(wú)拘無(wú)束的作品，必然能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自我內(nèi)在價(jià)值的審視與體會(huì)，從而為寫作教學(xué)提供有益的補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)繪本閱讀來(lái)提煉寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自主性。傳統(tǒng)作文教學(xué)多以記敘文、議論文、說(shuō)明文為主，在以傳統(tǒng)評(píng)卷模式下，教師更關(guān)注學(xué)生的作文成績(jī)，而對(duì)于廣大學(xué)生，從寫作自主性上來(lái)培養(yǎng)寫作樂(lè)趣，來(lái)增強(qiáng)寫作創(chuàng)新能力，首先要打破傳統(tǒng)的框架式寫作結(jié)構(gòu)的窠臼，讓寫作變得多樣化。比如一些經(jīng)典的繪本有《三個(gè)強(qiáng)盜》《陰天有時(shí)下肉丸》《卡夫卡變蟲記》等，這些繪本在寫作框架上，以關(guān)注創(chuàng)新來(lái)融入更多的不確定性思維，擺脫傳統(tǒng)思維框架局限。以《三個(gè)強(qiáng)盜》為例，強(qiáng)盜不做壞事，而是以慈善為主，讓學(xué)生掙脫出“先入為主”的傳統(tǒng)理念，重新設(shè)置自我價(jià)值。

三、繪本閱讀中來(lái)豐富語(yǔ)言運(yùn)用能力

寫作是語(yǔ)言重新組織的過(guò)程，語(yǔ)言實(shí)際上也是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。史密士提出“世界上，還有什么慰藉能夠像語(yǔ)文，從華美的外象呈現(xiàn)中表露辭句”。語(yǔ)言辭句是一種藝術(shù)，也是直接應(yīng)對(duì)人的靈魂。小學(xué)生在作文教學(xué)中，由于對(duì)語(yǔ)言的積累相對(duì)較少，在寫作上多以借鑒、模仿為主。通過(guò)一些繪本閱讀，小學(xué)生從中來(lái)借鑒有意義的思維，來(lái)吸收打動(dòng)學(xué)生的辭句，來(lái)重新構(gòu)建寫作主旨。我們從《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》中的范文來(lái)看，雖然具有較強(qiáng)的示范作用，但在一定程度上反而形成思維定勢(shì)。相反，對(duì)于繪本閱讀，由于其作品多具有自身特性，使得學(xué)生可以從中獲得更多的寫作素材。還有，繪本本身以圖文并茂為主，在展現(xiàn)故事上以圖片來(lái)直觀呈現(xiàn)，更符合兒童對(duì)文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的接受規(guī)律。比如在《田鼠阿佛》中，對(duì)于田鼠的故事，以自我講述方式來(lái)呈現(xiàn)。如“我在采集陽(yáng)光，因?yàn)槎斓娜兆佑掷溆趾?；我在采集顏色，因?yàn)槎焓腔疑摹?。這些真切的、符合兒童日常生活特點(diǎn)的語(yǔ)言寫作風(fēng)格，將知識(shí)、過(guò)程、情感等融為一體，也讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)到寫作的時(shí)序變化，增強(qiáng)寫作能力。

總的來(lái)說(shuō)，繪本所呈現(xiàn)的多彩的文化世界，讓學(xué)生從中來(lái)感悟精神力量，從中來(lái)拓寬寫作視野，從中來(lái)積累語(yǔ)言能力，讓學(xué)生從美的感受與獨(dú)到的心靈感悟中品味文化的情懷，為寫作教學(xué)提供有益的幫助。

王圓圓，山東淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)教師；竇志冬，山東淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué)教師。