李桂麗

【摘要】兒童文學是不同于成人文學作品的，一般是從兒童的認知出發(fā)，在內(nèi)容和情節(jié)上符合兒童的心理和情感，專門供兒童閱讀的文學作品。兒童文學主要有啟蒙性、教育性、趣味性等特點，可以有效地啟發(fā)學生的智慧，促進學生的全面發(fā)展，提高小學語文教學的效率。本文就兒童文學對小學語文教學的意義以及途徑進行進一步的論述。

【關(guān)鍵詞】兒童文學；小學語文；促進作用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程的深入實施，不少的兒童文學已經(jīng)被收錄到了語文教材中，成為啟蒙小學生智慧、培養(yǎng)學生閱讀能力的主要輔助手段。兒童文學對小學語文教學具有良好的促進作用和重要意義，可以有效提高教學質(zhì)量的同時，提高學生的整體語文素養(yǎng)。

一、兒童文學對小學語文教學的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的興趣

由于小學階段的學生，認知和心理處于發(fā)展階段，學生更喜歡閱讀趣味性濃郁、感情色彩鮮明、新奇詼諧的文學作品。針對兒童進行閱讀的文學作品，如童話故事、寓言哲理、趣味游戲等都可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃小學生閱讀的熱情。兒童文學對學生有很大的啟發(fā)性，知識內(nèi)容也比較豐富多彩，可以有效幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生的視野。經(jīng)常性的閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的語言思維能力，培養(yǎng)學生的審美觀念。

（二）有利于培養(yǎng)學生的想象力和思維能力

兒童文學作品內(nèi)容豐富，趣味性強，可以很好地啟發(fā)學生的想象力，為鍛煉學生的思維能力提供了有利契機。不論是童話故事、兒童詩歌還是其他體裁的兒童文學作品，都是作者結(jié)合小學生的年齡階段特點，進行豐富的想象與構(gòu)思，滿足學生的實際需求。小學生正處于一個求知欲和好奇心強的階段，這個時期的學生比較喜歡進行豐富的想象，追求善惡分明的完美故事結(jié)局，渴望成為故事中的英雄，渴望自己是童話中的幸運主角，兒童文學作品為小學生的想象力發(fā)展提供了思路和方法，有利于培養(yǎng)學生的想象力。比如童話中善惡分明的人物塑造、完美的情節(jié)構(gòu)思以及故事中豐富的想象內(nèi)容，可以引發(fā)學生聯(lián)想和思考，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）有助于幫助學生形成良好的語感

讓小學生掌握基礎(chǔ)的語言運用能力，是小學語文教學的目的。兒童文學也是語言藝術(shù)的具體體現(xiàn)，小學生在閱讀和思考過程中，有利于學生良好的語感的形成和發(fā)展。小學生通過朗誦兒歌，講寓言、童話、哲理等活動，可以有效地提升小學生的語言輸出能力。趣味橫生的兒童文學故事以及豐富多彩的情景描寫，可以極大豐富學生的視野，學生在精美的詞句中感受和體會兒童文學的樂趣，同時也提高了學生的表達能力，鍛煉了學生的語境把握能力和感知能力，培養(yǎng)了學生良好的語感，為學生進行拓展閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

二、兒童文學有效提高小學語文教學的途徑

（一）在小學語文教學中挖掘兒童文學的魅力

小學語文教師在教學中，應該重視兒童文學閱讀對學生學習的促進作用，進行嘗試性的教學方法，滲透兒童文學閱讀的思想，讓學生閱讀和思想進行有機結(jié)合，把兒童文學的魅力充分展現(xiàn)出來，引發(fā)學生閱讀的興趣。在進行朗讀教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一些合適的情境，充分發(fā)揮學生朗讀的作用，適時地將一些繞口令、情境對話、寓言故事等引進課堂，提升學生的朗讀能力。在進行閱讀和思考的教學中，教師應該在閱讀中，結(jié)合閱讀內(nèi)容拋出一些話題讓學生進行充分思考，活躍學生的思維，讓學生在閱讀和思考的過程中，積極主動進行構(gòu)建知識體系。在小學兒童文學教學中，教師要引導學生有質(zhì)疑的意識，鼓勵學生在閱讀過程中提出自己的疑問和想法，并嘗試著去解決和完善，培養(yǎng)小學生的個性化發(fā)展，提高自主表達的能力，對閱讀內(nèi)容展開合理的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生通過兒童文學的閱讀促進學生的語言輸出能力，反過來又讓學生能夠更好地閱讀，把閱讀和語言輸出融為一體。另外，小學語文教師也應該為學生創(chuàng)設(shè)兒童文學閱讀的教學環(huán)境，形成一個良好、和諧、交流的閱讀氛圍，教師再充分挖掘?qū)W生的個性特點，培養(yǎng)學生進行自主學習的能力。

（二）科學指導學生課外閱讀兒童文學

首先，小學語文教師要根據(jù)學生的年齡階段和心理特點，幫助學進行適合的課外兒童文學讀物的選擇。對于低年級的小學生的兒童文學讀物選擇上，應該是一些拼音注釋的簡單易懂的課外文學讀物，而對于高年級的小學生，則應該選擇一些帶有趣味性和探究性的純文字文學作品，讓學生在循序漸進的過程中提高語文的學習能力，積累豐富的語文資料。小學教師在選擇兒童文學讀物時，要精心挑選一些內(nèi)容健康、趣味性強、具有主動探究和簡單推理的兒童讀物，符合學生的興趣習慣，滿足學生的實際需求。

小學階段的學生年齡小，具有強烈的好奇心，對于自己感興趣的事物會非常樂意去研究和探究，而一些不符合學生興趣的事物往往容易被學生忽視。因此，在兒童文學的選擇上，小學語文教師也應該充分了解學生的興趣和愛好，順著學生的年齡階段特點，找一些學生感興趣的讀物，學生就會主動去閱讀和思考。小學語文教師也應該推薦一些推理、判斷系列的兒童文學，或是連續(xù)出版的連載文學，讓學生讀完后，積極思考下一期會有什么事情發(fā)生，學生之間進行探討和研究，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的探究能力。

總之，兒童文學對小學語文教學有著非常積極的促進作用。教師在教學中應該讓兒童文學始終貫穿于學生的語文學習過程中，開啟學生的智慧，擴展學生的知識面，增長學生的學識，最大限度地發(fā)揮兒童文學對語文教學的高效性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]王昆建.論兒童文學在小學課外閱讀中的定位[J].昆明師范高等專科學校學報，2006（1）

[2]彭斯遠.兒童文學：宣示生存智慧的啟示錄[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2006（1）.

（編輯：龍賢東）