馮尚龍

美在語文教材中無處不存在：無論是景色美，還是心靈美；也無論是節(jié)奏美，還是音樂美……這些蘊(yùn)含在教材中的美育因素，只是缺少發(fā)現(xiàn)的慧眼。同樣，這對(duì)于初中語文教師來說，如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的美，進(jìn)而去體味、欣賞，然后熱愛美和追求美，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)對(duì)語文的教學(xué)提出了新的要求，它強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展需求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為一名初中語文教師，我們要充分發(fā)揮獨(dú)一無二的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用語文教學(xué)中的審美教育方法，為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提高自身綜合素質(zhì)而不斷努力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

1.符合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的要求

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)很多地區(qū)在初中語文教學(xué)方法上存在一定的問題。首先在教學(xué)觀念上，很多初中語文教師以自我為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成效甚微。心理學(xué)研究認(rèn)為，培養(yǎng)語文審美素養(yǎng)需要三個(gè)階段，即服從、同化和內(nèi)化。服從階段，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少去思考和發(fā)現(xiàn)其中的美；同化階段，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)有一定的理解和認(rèn)可，可以發(fā)現(xiàn)文章中的美，但處于不穩(wěn)定狀態(tài)；內(nèi)化階段，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，在原來語文知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。大部分學(xué)生處于同化階段，造成這一現(xiàn)象的原因有學(xué)校、家庭、老師和社會(huì)環(huán)境等諸多因素。過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，忽略學(xué)生情感的培養(yǎng)和審美的精神訴求，在很大程度上破壞了語文學(xué)科的美學(xué)底蘊(yùn)，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中語文新課標(biāo)的提出，旨在對(duì)語文教學(xué)重新定位，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，符合現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

2.語文有獨(dú)一無二的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

初中生正處于青少年時(shí)期，思想、性格等可塑性強(qiáng)，也是審美素養(yǎng)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文人文性較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)選文。語文教材選文經(jīng)過大量專家、學(xué)者和一線教師進(jìn)行精挑細(xì)選，體裁上有散文、詩歌、戲劇和小說等，文化內(nèi)涵豐富，涵蓋信息量強(qiáng)大，可以從多種角度反映時(shí)代、民族等不同的審美理念。

（2）教材編排。新課標(biāo)下的語文教材改變了傳統(tǒng)的教材編排體系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、合理，層層遞進(jìn)，形成完整的人文體系，對(duì)初中生審美素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。

（3）課堂氛圍。多樣化的文學(xué)體裁為初中語文教學(xué)提供了良好的課堂氛圍，教師可以通過講故事、分組討論、角色扮演等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合教材中豐富多樣的文學(xué)體裁，教師和學(xué)生共同營(yíng)造出和諧熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展

初中語文教材的選文中提倡“真、善、美”，摒棄“假、惡、丑”。初中生正處于情感多變的時(shí)期，對(duì)“真、善、美”的弘揚(yáng)有助于學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成，從而有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展。語文以其極強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，情感因素?zé)o處不在。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮文學(xué)作品中審美教育的能效，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的人文價(jià)值，探索作者的情感世界和內(nèi)心訴求，使學(xué)生對(duì)美的追求和向往深入內(nèi)心，進(jìn)而去利用和創(chuàng)造美，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展有著重要的影響。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的途徑

1.誦讀是形成審美素養(yǎng)的重要方式

裴松之注《三國(guó)志》中言“讀書百遍而義自見”，誦讀的過程也是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品感知、鑒賞和創(chuàng)造的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品反復(fù)誦讀。如《桃花源記》這篇課文，在學(xué)習(xí)之前教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以自身的視角去體味文章的美感。在課文第一節(jié)“緣溪行”至“欲窮其林”這幾句中，陶淵明采用白描的方式，以干凈利落的文筆透露出桃花源的自然之美，通過“忘”“忽”“甚異”“欲”等詞語勾勒出漁人的心理變化，全文用詞錯(cuò)落有致、朗朗上口，用深入淺出的方式為讀者營(yíng)造了桃花源之美，也表達(dá)了作者對(duì)世外桃源的向往，充滿了詩情畫意的美感。

2.賞析是培養(yǎng)審美素養(yǎng)的關(guān)鍵

在進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深層次的分析和理解。每一篇流傳下來的作品都傾注了作者的真摯情感，只有用心去揣摩、感悟，才能感受到字里行間的美感，從而領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。比如《答謝中書書》，作者用短短六十八字，將江南美景的山川自然之美呈現(xiàn)給讀者。文章中的每一個(gè)字和每一句話，都是全文不可分割的整體，首句的“山川之美，古來共談”，自然簡(jiǎn)練中流露出作者高遠(yuǎn)的立意，接著作者以僅四十字來描繪富有代表性的奇麗景物，其中涉及了草木山川、飛禽走獸，各種靜物和動(dòng)物躍然紙上，給人一種“實(shí)是欲界之仙都”的感受。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲文章中的每個(gè)詞和句子，從而深刻理解作品中的意境和美感。

3.質(zhì)疑問難促其思是實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美的重要方法

宋人朱熹認(rèn)為“學(xué)貴有疑”，孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在初中語文教學(xué)過程中，要不斷地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》一文時(shí)，“月色入戶”中“入戶”二字，作者把月光擬人化，好像月光懂得作者的孤獨(dú)寂寞，主動(dòng)“入戶”和他做伴。如果把這兩個(gè)字換成其他的字有什么效果？再比如“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”這一句，作者用一個(gè)“尋”字，為什么要用“尋”？這個(gè)字好在哪里呢？首先，作者認(rèn)為這個(gè)人面對(duì)如此月夜，不會(huì)窩在室內(nèi)大睡，肯定在某處賞月，但在哪里呢？因此用“尋”這個(gè)字；其次，作者用這個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心的不安，急欲“尋”求某種東西的失落感，凸顯了內(nèi)心急著見到友人共同賞月的迫切心情。

4.寫作練習(xí)是創(chuàng)造美的主要途徑

由服從到同化，再到內(nèi)化，是學(xué)生由認(rèn)知感悟到創(chuàng)造美的過程，也是審美教育的升華。作文在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。首先，鼓勵(lì)學(xué)生模仿練習(xí)。如朱自清的散文《春》，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句可以仿寫成“期待著，期待著，蟬鳴遠(yuǎn)了，秋天的腳步近了”，對(duì)一些優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫練習(xí)，能為作文增色很多。其次，進(jìn)行改寫訓(xùn)練。比如將酈道元的《三峽》改寫為散文，或者將魯迅的《從百草園到三味書屋》改寫為記敘文，等等。改寫練習(xí)有助于學(xué)生在對(duì)原文深刻理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮文字的優(yōu)點(diǎn)，體味語言用詞的奧妙，不斷地去同化和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)美進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫、評(píng)寫等，對(duì)優(yōu)美的詞句或者文章進(jìn)行圈點(diǎn)評(píng)注，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)都有一定的成效。

總而言之，初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，作為初中語文教師應(yīng)該要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因文而異，不拘泥于形式，采用多種方式方法，將審美思想滲透到語文教學(xué)中，挖掘文本的美，真正達(dá)到“教書育人”的目的。