白晨曦

摘要：目前，許多高職院校都設(shè)置了心理健康教育課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在許多問題。具體表現(xiàn)為：課程影響缺乏持續(xù)性、課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性。因此，以“全員、全程、全方位”思維進(jìn)行心理健康教育課程改革，構(gòu)建“三全”課程體系是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康；課程改革

目前，許多高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在許多問題。具體表現(xiàn)為：課程影響缺乏持續(xù)性、課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性。因此，進(jìn)行課程改革成為了必然。經(jīng)過實(shí)踐，在“全員、全程、全方位”思維的指導(dǎo)下，構(gòu)建形成了心理健康教育“三全”課程體系。下面進(jìn)行具體介紹。

一、高職院校心理健康課程設(shè)計中存在的問題

（一）課程影響缺乏持續(xù)性

雖然高職院校大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，但是學(xué)習(xí)環(huán)境多變，再加上要應(yīng)付不同年級不同階段的各種問題，即使學(xué)習(xí)時間長，也很難獲得持久的生命關(guān)懷和心理健康指導(dǎo)。由于學(xué)校沒有針對大二、大三年級的學(xué)生特點(diǎn)安排課時，而過分重視大一年級，目前教學(xué)安排的形式，所以無法持續(xù)起到作用。大一新生對大學(xué)生活的感受和認(rèn)知未達(dá)到一定的高度，從而使其課程收效甚微。新生心理需求還未被激發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容的理解和關(guān)注度不夠，所以對寢室人際關(guān)系、個人生涯發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容還未有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識，這樣教學(xué)效果便大打折扣。由于集中一個時間段，進(jìn)行長程授課，使學(xué)生容易陷入反復(fù)說教，缺乏吸引力的牢籠里，待到真正需要引導(dǎo)和教育時，課程也已經(jīng)遠(yuǎn)離。導(dǎo)致在大一年級所講授的內(nèi)容未能完全的領(lǐng)會，而在大二、大三年級學(xué)生在生活當(dāng)中遇到問題，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。因此心理健康教育課程需要長期以往的開展，才可以有出色的效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性

目前，許多高校都設(shè)置了心理健康教育課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在許多問題。具體來說在課程設(shè)置上，教學(xué)大綱不一致，教材版本眾多，更重要的是，課程的質(zhì)量水平參差不齊。在課時上，多數(shù)院校從4課時到32課時不等，且課程多設(shè)置在大一年級，而沒有考慮到不同年級大學(xué)生心里發(fā)展需要。個別院校將心理健康課程作為選修課，受到開課班次和學(xué)生數(shù)量的影響，不能讓所有的學(xué)生都接受到心理健康課程。而且課程基本上都采取大班教學(xué)，使得教學(xué)效果受到影響。

究其原因，主要是由于管理主體對心理健康教育課程的理解上存在三個誤區(qū)，第一種認(rèn)為心理健康教育只是一種認(rèn)識上的東西，根本不需要開設(shè)專門課程，只是受到上級的檢查要求，才開始心理健康教育課程。第二種認(rèn)為學(xué)校開辦各種的心理健康教育活動已經(jīng)起到了普及心理知識的作用，就不需要再專門的設(shè)立心理健康教育課程了。第三就認(rèn)為心理健康教育課程是萬能的，既然開展了心理健康教育課程就應(yīng)該能解決一切問題，一旦現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了學(xué)生突發(fā)事件，就認(rèn)為心理健康教育課程沒有作用，因此是可有可無的。（1）體現(xiàn)了管理主體在心理健康管理工作中的功利心理。綜上所述，管理主體對心理健康教育的關(guān)注度起著關(guān)鍵性作用。因此，要想建立科學(xué)有效的心理健康教育課程，就要改變管理主體尤其是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育課程認(rèn)識。在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)不同年級大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定有針對性的課程目標(biāo)體系，在不同年級分層開設(shè)心理健康教育課程。

二、心理健康“三全”課程體系的構(gòu)建思路

當(dāng)遇到上述遇到的問題，需要打破原有課程的框架，構(gòu)建新的課程體系。同時，還要立足“全員、全程、全方位”。首先，將大學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯，納入到課程規(guī)劃內(nèi)，我們需要以“全員、全程、全方位”思維來解決課程影響缺乏持續(xù)性的問題。從低年級到高年級，通過以課堂為主陣地組織教學(xué)。將之前的教學(xué)，在關(guān)鍵期、敏感期，適時適度地給予學(xué)生相關(guān)教育和啟發(fā)，將之前的教學(xué)戰(zhàn)線拉長；其次，細(xì)致區(qū)分教學(xué)對象，我們可以從“分層”角度出發(fā)，在全程的基礎(chǔ)上，解決課程缺乏層次性和針對性的問題。（2）在低年級（大一）、中年級（大二）、高年級（大三）不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)置不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

心理健康教育必修課程仍是不容忽視的主陣地，突出新生所迫切需求和感觸深切主題，如適應(yīng)、自我、人際關(guān)系、心理危機(jī)等主題，對當(dāng)前的教學(xué)大綱基礎(chǔ)進(jìn)行修改。同時開設(shè)選修課和主題講座，輔助和深化教學(xué)。

三、心理健康“三全”課程體系的結(jié)構(gòu)

（一）以必修課為主陣地

以往的心理健康教育課程集中在某一個學(xué)期上完，并且上完后老師基本上不再與學(xué)生打交道的，遇到問題僅依靠學(xué)生自己去心理咨詢室或自我調(diào)節(jié)來完成。只要是學(xué)生對心理健康教育有偏見或認(rèn)識錯誤，就不會主動去心理咨詢室進(jìn)行心理咨詢。而且短時間內(nèi)把課集中上完，不便于學(xué)生的消化，也不便于教師與學(xué)生的溝通的問題。按國家規(guī)定高校學(xué)生在學(xué)期間需要安排32課時的心理健康教育課程。根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)生心理健康的狀況的需要，把課分散在4個學(xué)期完成，大一、大二每學(xué)期8學(xué)時。大三學(xué)生由于即將面臨實(shí)習(xí)，在校時間較短，可以根據(jù)實(shí)際情況，參考學(xué)生實(shí)際的心理需求和在校時間，采取專題講座的形式進(jìn)行，不安排固定的心理健康教育課程。

學(xué)校為了給予學(xué)生基本的心理健康理論知識和心理調(diào)適的基本技能，使學(xué)生建立起科學(xué)的心理健康觀和自我心理保健意識，促進(jìn)學(xué)生完善自我，健全人格，全面提高心理素質(zhì)，于是將《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課程。所以，課程體系既在注重課程結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性的同時，又讓學(xué)生獲得較系統(tǒng)的心理健康知識，還可以注重引入最新心理學(xué)理論，從而引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的心理健康觀，提高學(xué)生的心理認(rèn)知水平和心理調(diào)控能力；另一方面，為了加強(qiáng)課程教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的實(shí)效性，我從設(shè)置需要注重從學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)選擇課程內(nèi)容。

（二）以選修課為輔助

為了提高學(xué)生某一學(xué)科方向的心理知識和修養(yǎng)，進(jìn)一步對深化學(xué)習(xí)的需要，高職院校應(yīng)對有相關(guān)心理學(xué)興趣的學(xué)生開設(shè)大學(xué)生心理健康相關(guān)的選修課。這對大學(xué)生來說是很重要的課程，是對大學(xué)生心理健康教育必修課程的必要補(bǔ)充。面向各年級學(xué)生開設(shè)有助于大學(xué)生心理健康的選修課，如：學(xué)習(xí)心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、成功心理訓(xùn)練、心理咨詢與治療等等。另外，開設(shè)選修課還能夠在內(nèi)容與方式的不斷更新豐富心理課程體系，如音樂與心理健康、國學(xué)與心理健康的融合，等。這也可以在一定程度上折中的解決高職院校心理健康專業(yè)教師不足的問題，當(dāng)然非心理專業(yè)教師在開課前都應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，再將心理專業(yè)知識與自己本身專業(yè)相結(jié)合備課，并深入研究達(dá)到融會貫通的程度。這些課程不僅能夠拓展心理健康教育課程，而且能夠使我們的心理健康教育進(jìn)入更深的層次。

（三）適時開展有針對性的專題講座

心理健康教育講座是大學(xué)生心理健康教育必修課程的延伸。專題講座形式上也是講授的形式，類似于課程，但又不是教務(wù)部門提前編入授課計劃之內(nèi)的課程。而是學(xué)院、系部等學(xué)工組織根據(jù)最近一時期學(xué)生群體中普遍的、突出的一些心理疑惑和問題，向心理健康咨詢中心反映并請求給予學(xué)生普遍性的宣講解答時開展的。其講授內(nèi)容應(yīng)不同于必修課，應(yīng)具有內(nèi)容上的新穎性。其在申請、實(shí)施、督導(dǎo)上應(yīng)建立相關(guān)流程，規(guī)范專題講座這一心理健康教育課程形式的管理。

注釋：

王景龍.淺析高職院校心理健康教育存在的問題與對策[J].遼寧高職學(xué)報，2011，（10）：100-101。

朱易.大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層體系構(gòu)建初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，12：70+68。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱易.大學(xué)生心理健康與生命教育全程分層體系構(gòu)建初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，12：70+68.

[2]金春寒，余卉.大學(xué)生心理健康階段化教育體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2016，11：67-69.

[3]劉衍玲，潘彥谷，唐凌.基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系建構(gòu)[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，03：93-97.