郭瑤

摘要：英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在評(píng)價(jià)機(jī)制多元化、機(jī)制視角和完善程度三方面的主要差異。基于這些差異，我國高職院校高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)機(jī)制改革的基本策略是實(shí)行課程評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，建立學(xué)徒關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐課程評(píng)價(jià)落到實(shí)處，并實(shí)行課程評(píng)價(jià)責(zé)任終身制。

Abstract： There are three main differences between the evaluation system of English advanced senior apprenticeship and the curriculum evaluation mechanism of higher vocational education in China. Based on these differences， the basic strategy for the reform of the evaluation mechanism for advanced modern apprenticeship courses in higher vocational colleges in China is to diversify the curriculum evaluation mechanism， establish appraisal key competence evaluation criteria， implement practical curriculum evaluation， and implement the lifelong evaluation of curriculum evaluation responsibility.

關(guān)鍵詞：中英差異；高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制；課程評(píng)價(jià)策略

Key words： differences between China and Britain；advanced modern apprenticeship；curriculum evaluation strategy

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）21-0270-03

0 引言

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的指揮棒，有什么樣的課程評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的教學(xué)。我國正在參照英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職教育實(shí)施高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革。研究英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育的課程評(píng)價(jià)模式差異，對(duì)我國高職院校高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革具有十分重要的意義。

1 英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)模式介紹

在英國，對(duì)于學(xué)徒的評(píng)估是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主和學(xué)徒自己三方共同完成的，三方的意見和反饋都會(huì)在評(píng)估中有所記錄，只要有一方的問題沒有得到解決，學(xué)徒都有可能要離開企業(yè)，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)找到更合適的工作崗位。

學(xué)徒課程評(píng)價(jià)框架包括：技術(shù)證書工程文憑、國家職業(yè)資格（NVQ）和功能性技能考核。其中，技術(shù)證書工程文憑由社會(huì)頒證機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，國家職業(yè)資格（NVQ）由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估者（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)估，約占60%）、企業(yè)評(píng)估者（學(xué)徒在工作場(chǎng)所的評(píng)估，約占40%）和行業(yè)評(píng)估者（外部審核員）共同評(píng)估，功能性技能由國家以在線考試的形式評(píng)估。此外，學(xué)徒還要完成“個(gè)人學(xué)習(xí)和思考技能”、“就業(yè)權(quán)力與責(zé)任”兩個(gè)方面的自學(xué)和自我評(píng)估。（如圖1）

2 英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制差異

英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制差異主要反映在評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、機(jī)制建構(gòu)的視角和機(jī)制建構(gòu)的完善程度三個(gè)方面。因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)不同，機(jī)制建構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

2.1 課程評(píng)價(jià)機(jī)制多元化差異

英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)機(jī)制呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，國家、企業(yè)、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、雇主多方介入，每一方的評(píng)價(jià)都能成為評(píng)價(jià)學(xué)徒是否達(dá)到了高級(jí)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)的決定性因素。如在英國職業(yè)資格證書制度的組織管理體系中，“教育與就業(yè)部”、“國家職業(yè)資格委員會(huì)”屬于國家機(jī)關(guān)，由國家機(jī)關(guān)授權(quán)管理的“證書機(jī)構(gòu)”和“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”代表社會(huì)，由國家機(jī)關(guān)投資的“培訓(xùn)與企業(yè)委員會(huì)”代表行業(yè)協(xié)會(huì)，還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主（如圖2）。從本質(zhì)上講，這種評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了多個(gè)利益相關(guān)者的利益訴求。

我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是相對(duì)單一的，主要是高職院校的內(nèi)部評(píng)價(jià)。如果說還有一個(gè)評(píng)價(jià)方，那就是教育行政部門，它是通過給學(xué)生發(fā)放畢業(yè)證的形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。教育行政部門的評(píng)價(jià)是以高職院校的評(píng)價(jià)為依據(jù)的，不直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。需要說明的是，在我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制里，社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)三方對(duì)學(xué)生的考核作用很小。如我國高職學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)雖然是由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)企業(yè)是學(xué)生自己找的，一般就是學(xué)生的就業(yè)單位，前幾年學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率不高，學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)與在校期間所學(xué)知識(shí)有時(shí)是貼合不緊，有時(shí)甚至不相關(guān)聯(lián)，學(xué)生實(shí)際上是沒有專業(yè)實(shí)踐，考核對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展作用就很小。社會(huì)團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會(huì)并不參與對(duì)與學(xué)生課程評(píng)價(jià)。

2.2 課程評(píng)價(jià)機(jī)制視角差異

從某種程度上講，英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是以職業(yè)能力為本位的，反映的是學(xué)徒就業(yè)的多個(gè)利益相關(guān)者——國家、社會(huì)、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主的滿意程度。其中，雇主的滿意程度最為重要。他是學(xué)徒的就業(yè)對(duì)象和服務(wù)對(duì)象。這種課程評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注的主要是學(xué)徒就業(yè)，對(duì)于學(xué)徒的企業(yè)實(shí)踐十分重視，而對(duì)于學(xué)徒就業(yè)后的創(chuàng)新能力關(guān)注程度不夠。學(xué)徒的發(fā)展主要是本專業(yè)范疇內(nèi)的等級(jí)提升。

我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為本位的，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的形成。在官方倡導(dǎo)上，教育行政部門雖然強(qiáng)調(diào)高職院校要努力解決學(xué)生就業(yè)問題，并以學(xué)生就業(yè)情況作為考察高職院校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，但另一方面，教育行政部門對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能關(guān)注不夠，各種技能競(jìng)賽從表面上看考察的是技能，但如果我們深入思考，其實(shí)考察的是學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，如物流技能競(jìng)賽考察的是物流業(yè)務(wù)流程的規(guī)劃和優(yōu)化能力，關(guān)注的不是學(xué)生如何操作一臺(tái)機(jī)器或者某種實(shí)體性的技術(shù)，而是思想的與眾不同、創(chuàng)新性和科學(xué)性。又如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技節(jié)等等，考察的都是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 課程評(píng)價(jià)機(jī)制完善程度差異

英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)完善，包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理論、職業(yè)關(guān)鍵技能、個(gè)人學(xué)習(xí)和思考能力、就業(yè)和職業(yè)責(zé)任等多方面的內(nèi)容，尤其是職業(yè)關(guān)鍵技能這一新概念的介入，使得英國高級(jí)學(xué)徒的職業(yè)適應(yīng)能力得到有效加強(qiáng)。同時(shí)，由于英國政府在定義職業(yè)關(guān)鍵技能時(shí)關(guān)注學(xué)徒在能適應(yīng)某一工作崗位的同時(shí)也能適應(yīng)于這一工作崗位相關(guān)的其他工作崗位的能力，使得高級(jí)學(xué)徒獲得了較強(qiáng)的就業(yè)能力。此外，英國政府將學(xué)徒分為八個(gè)等級(jí)，使學(xué)徒在職業(yè)教育范疇內(nèi)獲得了不斷發(fā)展的空間。多元評(píng)價(jià)機(jī)制的介入也對(duì)提升學(xué)徒質(zhì)量起到了關(guān)鍵性的作用。這些措施，使得現(xiàn)代學(xué)徒制獲得了與普通高等教育對(duì)等的地位，對(duì)解決英國青年一代的就業(yè)問題起到了重要作用。

我國高職教育的課程評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善，首先是“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定義模糊，沒有列出具體的考評(píng)指標(biāo)，然后是對(duì)于高職學(xué)生的課程評(píng)價(jià)主要是理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)踐評(píng)價(jià)有待落實(shí)，再有就是課程評(píng)價(jià)機(jī)制單一，主要為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)狀，使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐貼合不緊，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口程度都存在問題。

3 我國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制課程評(píng)價(jià)改革的基本策略

總的來說，因?yàn)橛呒?jí)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)徒的創(chuàng)新能力形成關(guān)注程度不夠，我們對(duì)于英國高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程評(píng)價(jià)機(jī)制就應(yīng)持審視態(tài)度，尤其是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、很多人工操作逐漸被人工智能取代的條件下。但是，在堅(jiān)持學(xué)徒職業(yè)能力與創(chuàng)新能力并重的前提下，不管形勢(shì)如何變化，我國高職院校的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革都應(yīng)有如下策略和原則：

3.1 課程評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

我國高職教育是為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)服務(wù)的，其教學(xué)效果如何，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)應(yīng)該是主要的評(píng)價(jià)者，但適得其反的是，我國高職教育的課程評(píng)價(jià)卻主要是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，把行業(yè)評(píng)價(jià)者和企業(yè)評(píng)價(jià)者都排除在外。同時(shí)，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該服從國家的發(fā)展戰(zhàn)略需要，但是國家實(shí)際上也不是一個(gè)主要的評(píng)價(jià)者。所以，我國高職院校實(shí)施高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，要讓國家、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等都直接介入對(duì)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒的課程評(píng)價(jià)，成為高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒的質(zhì)量鑒定者。

3.2 建立學(xué)徒關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生除去一小部分將來能創(chuàng)業(yè)，其中的絕大部分將來是要面向企業(yè)就業(yè)的，適應(yīng)企業(yè)工作始終是高職人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。所以，我國高職院校實(shí)施高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，不管是要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐操作能力還是創(chuàng)新能力，高職院校都有必要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)等的合作，建立對(duì)于高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒的關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國家也應(yīng)介入對(duì)高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒的關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒管件能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具前瞻性，更符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于關(guān)鍵技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些是技能性的，有些也可以是非技能性的，如創(chuàng)新能力指標(biāo)等。

3.3 把實(shí)踐課程評(píng)價(jià)落到實(shí)處

把實(shí)踐課程評(píng)價(jià)落到實(shí)處，實(shí)際上也是要通過這一手段實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，一方面是要讓高職教育不要再沿用中學(xué)階段的教學(xué)模式以致高級(jí)學(xué)徒繼續(xù)延續(xù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的局面，使高級(jí)學(xué)徒能從一種新的學(xué)習(xí)模式中獲得學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)效果；另一方面是要落實(shí)高職院校與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的接軌，使高級(jí)學(xué)徒在學(xué)校所獲得的知識(shí)和能力更適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的需要，從而增強(qiáng)高級(jí)學(xué)徒的就業(yè)能力。

3.4 實(shí)行課程評(píng)價(jià)責(zé)任終身制

隨著對(duì)高職教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化介入，為了保證課程評(píng)價(jià)的客觀性和嚴(yán)肅性，國家有必要對(duì)高職教育課程評(píng)價(jià)責(zé)任實(shí)行終身制。在高職院校實(shí)施高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制改革后，國家要制定對(duì)于高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒課程評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立行業(yè)準(zhǔn)入制度，作為課程評(píng)價(jià)責(zé)任終身制的參照。建立高職教育課程評(píng)價(jià)責(zé)任終身制是一個(gè)系統(tǒng)工程，要有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)制度作保證。這是一個(gè)規(guī)則制定的過程，規(guī)則制定不到位，課程評(píng)價(jià)責(zé)任終身制的各方面的實(shí)施工作都會(huì)受到影響，效果也會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑。

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