張運

摘 要：當前，隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，教育的地位已顯得越來越重要，整個社會都對學前教育提出了更高的要求，這也意味著學前教育專業(yè)必須不斷提升自身的教育水準。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的主要陣地，在其課程體系中，幼師語文又是一門重要的基礎學科，為此，強化學前教育專業(yè)語文課堂教學在當前背景下顯得尤為必要，對提高幼師生語文教學能力，提升其綜合素養(yǎng)具有重要作用。

關鍵詞：素質教育 語文教學 生活化教學

1.引言

語文課程在學前教育專業(yè)中占據著基礎地位，這門課程不僅能夠培養(yǎng)幼師生的語文素養(yǎng)，還和其他學科的學習有著重要聯(lián)系，甚至能夠影響幼師生之后的就業(yè)方向。為此，學前教育專業(yè)應該尤其重視語文教學，語文教師要努力提高自身的教學能力，強化課堂教學效果，切實有效地提升學生的語文水平。

2.幼師語文教學的現(xiàn)存問題

2.1語文課程在幼師課程中出于較為尷尬的位置

盡管在學前教育專業(yè)的教學中，語文課程占據著非常重要的地位，對促進幼師學生的全面發(fā)展有關鍵作用。但一直以來，在幼師教育中就存在一種不合理的現(xiàn)象：對專業(yè)學習過于重視，只注重培養(yǎng)學生的技能，忽視了對其文化知識的教育，連語文學科也毫不例外。因此，在學前教育專業(yè)教學中，語文學科的位置比較尷尬。由于大多數學生都不具備良好的文化基礎，對待語文課程的態(tài)度也就比較隨意散漫。長此以往，語文學科的地位就大幅下降，甚至有許多學生認為語文學習是可有可無的，只需要加強專業(yè)課的學習；還有一些學生則認為語文學習過于枯燥，不愿意參與到該課程的學習當中。

2.2明確語文生活化教學的目標

一直以來，由于學前教育專業(yè)語文課程的地位都沒有得到重視，致使許多語文教師都沒有設定明確的教學目標，對自身的教學工作缺乏準確定位，有的教師偏重基礎知識教學，有的教師則更喜愛文學教學。

2.3教學內容不具幼師特色，陳舊、重復現(xiàn)象嚴重

學前教育專業(yè)要想進行真正有效的語文教學，獲得良好的教育效果，就必須選用合適的教學內容。然而，就幼師語文教學現(xiàn)狀來看，大多數教師選擇的教學內容都無法體現(xiàn)幼兒師范教育的特色，有些教師采用的教學內容甚至過于老套、陳舊，和當下的教育需求完全不符合。

3.語文教學生活化的意義

語文作品都是源自生活的，且最終的升華亦是以此為基礎。故要教好語文，首先要做的是讓每一個學生去熱愛生活。生活中存在著各種各樣的美，鍛煉學生去發(fā)現(xiàn)、尋找這些美，在這個過程中慢慢地感受到生活的獨特魅力，漸漸地就會喜歡上生活，這樣語文教學才容易展開。有了生活，語文內容才會更加準確，學生才不至于把小麥認成韭菜，貽笑大方；有了生活，語文能力才能逐步地提高，學生才能把所學內容與自身經歷結合起來，便于自己的理解，同時也強化了自身的語文能力。

4.學前教育語文教學生活化的有效路徑

4.1要加強對語文生活化教學的重視程度

學前教育專業(yè)語文教學需要從戰(zhàn)略層面高度重視在教學過程中充分生活化。學前教育專業(yè)語文教學由于其較高的實踐性要求，也決定了其必須具有高度的互動溝通。學前教育專業(yè)語文教學方式改變傳統(tǒng)的單向式教育培訓方式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使得學前教育專業(yè)語文教學者和學習者能夠在這個過程中實現(xiàn)教學相長、共同進步。培訓的目標在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習的、具有內在自由特性的人，進而提高學前教育專業(yè)語文教學的技能和水平。

針對這些實際情況，我們應該轉變觀念。我們要熟悉了解自己的學生，對每個學生的情況要做到心中有數，要認識到每個學生都有自己的特點。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心，不求急功近利，只求順其自然，因勢利導。例如，在講授《致女兒的信》時，為了使學生更好地掌握課文的內容，樹立起正確的愛情觀，了解前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基，筆者采取貼近學前教育的實際給學生介紹蘇霍姆林斯基，使學生充分了解這位偉大的教育家，激發(fā)學生對其作品的閱讀興趣，貼近學生的年齡和他們討論什么是愛情，貼近學生寫作的實際來談書信的寫作，并且還給他們讀蘇霍姆林斯基給女兒的第四封、第五封信。用貼近學生實際的方式的教學，讓學生明白蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中以教育家的智慧和眼光，用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛的真諦，回答了“什么是愛情”這個既簡單而又深奧的問題。用這種貼近學生實際的教學方法，有助于營造良好的課堂氛圍，可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。筆者認為這是創(chuàng)造有生命力的語文教學課堂的一個不錯的探索方向。

4.2當前時代的發(fā)展要求語文教學生活化

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后大多都會走向幼兒教學工作崗位，幼兒教師不但要在語言上給幼兒標準的示范，還要時常面對形形色色的家長，沒有良好的語言表達能力，是很難勝任這份工作的。因此，學前教育專業(yè)的語文教育，應該立足當前，著眼學生的未來發(fā)展。例如，在上《幼兒教師口語訓練》時，筆者聯(lián)系幼兒園教育實際，在課堂上設置相應的情景，讓學生以幼兒教師的身份，與幼兒、幼兒家長、同事、領導及社會其他工作人員進行溝通交流，以此來不斷提高學生的表達能力與課堂管理能力。

此外，還有一些學前教育專業(yè)的畢業(yè)生群體將要投入就業(yè)市場中去，由于學歷以及社會固有的一些偏見，使得師范生在就業(yè)過程中受到一些歧視性待遇。針對這種問題，除了創(chuàng)造良好的社會輿論環(huán)境之外，也必須要從自身做起，加強對學前教育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。就實踐而言，如果受訓者積極投入到學習過程中則其表現(xiàn)就很出色。在目標設定方面，當學生有了明確的學習目標，尤其是一些特定的、具有挑戰(zhàn)性的切實可行的目標，他們將學得更快，表現(xiàn)更出色。就個體差異而言，不同水平的人應采取不同的學習方式。綜合與分段學習的理論也告訴我們，在絕大多數情況下，將學前教育專業(yè)學生的語文教學理論與實踐分開進行，會使學習進程加速并保持良好的學習效果。此外，要創(chuàng)造條件幫助學生及時掌握新知識及新技術。

4.3重視語文與其他學科之間的聯(lián)系有利于語文教學生活化

現(xiàn)階段學前教育課程改革要求確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想?？梢园颜Z文學習和計算機應用、幼兒游戲、學前教育學、學前心理學、學前教育管理、音樂、舞蹈、美術等學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)能夠適應社會需要的幼兒教師。

在培養(yǎng)過程中，需要充分考慮幼兒師范教學本身的一些訴求，幼兒師范教學本身是基于每一個個性特征鮮明的學生進行的教學，這就需要學生能夠對學前心理學、學前教育學等學科有所了解，并能夠熟練靈活地應用到自身的日常教學工作之中，促進自身教學水平和實際效果的不斷提升。學生個人行為是幼兒師范教學中語文教學表現(xiàn)的基礎。每個人都具有生理、心理體系，心理體系由態(tài)度、感知、學習能力、個性、需求、情感與價值觀等亞體系組成。因此在教學過程中，務必從戰(zhàn)略層面對這些問題予以關注。

5.結語

總之，學前教育專業(yè)語文教學的地位是非常重要的，幼師語文教師應該意識到這一點，熱愛生活，將生活與語文有機結合起來，語文的學問也反映著生活的智慧，這樣才能提高自身的語文綜合素養(yǎng)，才能為孩子樹立一個良好的榜樣，才能讓孩子們也從心里喜歡上語文。

參考文獻：

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