陳方 張建雙

摘 要：本文采用大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感問卷對長江大學(xué)的90后大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，旨在全方位了解90后大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：90后大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感處于中等水平。女生的學(xué)習(xí)幸福感高于男生，不同成績大學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感也存在一定差異。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 學(xué)習(xí)幸福感 調(diào)查分析

1 引言

幸福感無論在任何時代都被人予以高度的關(guān)注，甚至將其視為人生追求的最高目標(biāo)。隨著時代的變遷、社會的發(fā)展，人們關(guān)注幸福感領(lǐng)域和內(nèi)容不斷地豐富化和具體化，幸福感的高低對個體或社會的作用力度也在不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的主要內(nèi)容之一，投入了其大量的時間和精力。然而大學(xué)中普遍存在著大學(xué)生逃課、曠課，沒有清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過多的費(fèi)時于上網(wǎng)、游戲、逛街等娛樂活動，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活感到迷茫，覺得學(xué)習(xí)無用、無意義以及考試及格論等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度處于中等水平[1]。很多大學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性[2]。因此進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的研究，對拓展幸福感的研究領(lǐng)域，豐富幸福感的研究內(nèi)容，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的心理健康水平以及促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的理論和實(shí)踐意義。

2 對象與方法

2.1 被試 采用整群隨機(jī)抽樣的方法，以長江大學(xué)在校本科生為被試，共發(fā)出調(diào)查問卷280份，回收問卷270份，有效問卷為266份，有效率為98.5%。其中，男生122人，女生144人。

2.2研究工具 采用高俊杰編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感問卷[3]。該量表有 17 個題目，分為認(rèn)知幸福、情感幸福、成長幸福和品質(zhì)幸福四個維度。其中認(rèn)知幸福和情感幸福為一個量表，即學(xué)習(xí)主觀幸福感。成長幸福和品質(zhì)幸福為一個量表，即學(xué)習(xí)心理幸福感。量表采用五點(diǎn)計分（1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合）。

2.3研究程序。采用團(tuán)體測量的方式，采取統(tǒng)一指導(dǎo)語以不記名的方式答題，問卷當(dāng)場收回。嚴(yán)格篩選問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和整理分析。

2.4數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0進(jìn)行錄入、整理和統(tǒng)計分析，本研究中，對數(shù)據(jù)主要進(jìn)行進(jìn)行了t檢驗(yàn)和方差分析。

3 結(jié)果與討論

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的總體情況

對學(xué)習(xí)幸福感的四個維度及兩個分量表進(jìn)行描述性統(tǒng)計，來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的總體情況，采用理論中數(shù)來劃分幸福感的高低。結(jié)果顯示，90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感處于中等水平。各維度和分量表的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：學(xué)習(xí)主觀幸福感（27.33±5.13）、認(rèn)知幸福（17.11±3.74）、情感幸福（10.23±2.07）；學(xué)習(xí)心理幸福感（30.67±5.75）、成長幸福（19.94±3.81）、品質(zhì)幸福（10.75±2.36）。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感在生源地上的差異分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感在生源地上進(jìn)行差異檢驗(yàn)，由表1可知，大學(xué)生在生源地方面差異不顯著。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)年年增長，社會招聘也年年增加，但是學(xué)生難以得到真正符合自己的方向的工作，而且現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生希望找到對口的專業(yè)十分難，同時受到生源地的影響，一些來自小地方的學(xué)生可能會更傾向于去往大城市打拼。而對于本科學(xué)校并非佼佼者的他們，會有更大的壓力和負(fù)擔(dān)，所以也會使其幸福感下降。

3.3大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感在性別上的差異分析

男生各項(xiàng)指標(biāo)上的得分都低于女生。主要是由于以下幾個原因：第一、男生與女生在成長幸福上都沒有統(tǒng)計學(xué)差異，說明無論是那種學(xué)生都通過學(xué)習(xí)得到了一定的成長。學(xué)習(xí)都使學(xué)生得到了一定的成長。第二、大學(xué)生在“學(xué)習(xí)主觀幸福感”、“認(rèn)知幸福”、“情感幸?！焙汀捌焚|(zhì)幸?！敝笜?biāo)上差異均顯著。又可以說明，學(xué)習(xí)對于男生和女生的其他方面的影響是不同的。學(xué)習(xí)會讓男生和女生在情感等方面產(chǎn)生差異。第三、男生各項(xiàng)指標(biāo)上的得分都低于女生。說明，女生還是更適合學(xué)習(xí)，和男生相比，女生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的幸福感?？赡苁桥菀诐M足導(dǎo)致的。在現(xiàn)代社會，社會給予男生更大的壓力，男生不能只通過學(xué)習(xí)而完成家庭的期待并對家庭進(jìn)行支持，所以男生的分?jǐn)?shù)要低于女生。

3.4大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感在學(xué)習(xí)成績上的差異分析

將所得數(shù)據(jù)按學(xué)習(xí)成績分組并比較，將學(xué)生的成績分為4個等級，分別為，大于等于90分，大于等于80分，大于等于70分，大于等于60分。結(jié)果顯示，大學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的都有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05）。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能有更大的幸福感。在學(xué)習(xí)成績對個體幸福感的影響是十分顯著的，對此，我們認(rèn)為主要有這樣幾個原因：第一、國家要想謀求發(fā)展必須要通過大量的人才的引入。國家和企業(yè)在人才方面首先會看中的就是個人的學(xué)歷問題。中國是發(fā)展中國家，所以都需要大量的人才。再這樣的情況下，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)可能獲得更多的學(xué)習(xí)幸福感。因?yàn)樗麄兏菀走M(jìn)入一個良好的企業(yè)工作，對于個體的未來可能更容易把握。第二、對于學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來說，在未來很難得到一個良好的工作，同時，在學(xué)習(xí)中也可能會由于成績較差等原因，受到其他同學(xué)的白眼和輕視，同時老師也不會重視這些學(xué)生，種種原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感較低。第三、對于其他學(xué)習(xí)成績平平，在學(xué)習(xí)中不會受到其他學(xué)生的輕視和白眼，同時在未來的工作中，他們會尋求一份不是讓他們足夠滿意，但是尚能糊口的工作。所以他們的幸福感處于中等水平。

3.5大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感在年級上的差異分析

年級對于學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的影響比較小。這個結(jié)果與大多數(shù)的研究結(jié)果相左。但是對于大多數(shù)的研究結(jié)果，通常是以初中生和高中生為研究對象，初中生和高中生只是需要面對升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)幸福感會由于年級的上升而產(chǎn)生不同，正如各項(xiàng)研究表明，在初中生和高中生的學(xué)習(xí)幸福感的研究中，兩者的學(xué)習(xí)幸福感都會隨著年級的上升而下降。但是在大學(xué)階段除了要考研的同學(xué)要面對升學(xué)壓力，其余的找工作的同學(xué)均是面對就業(yè)壓力。所以，年級對于大學(xué)生的影響，與初中生和高中生的結(jié)果是不同的。

4 結(jié)論

根據(jù)以上分析，本研究可以得出以下結(jié)論：

（1）90后大學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感處于中等水平。

（2）男大學(xué)生與女大學(xué)生分別在“學(xué)習(xí)主觀幸福感”、“認(rèn)知幸?！薄ⅰ扒楦行腋！焙汀捌焚|(zhì)幸?！敝笜?biāo)上差異顯著（p<0.05）。男生各項(xiàng)指標(biāo)上的得分都低于女生。

（3）不同成績大學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感各項(xiàng)指標(biāo)都有明顯的統(tǒng)計學(xué)差異（p<0.05），成績大于等于80分的被試幸福感最高，成績大于等于60的被試幸福感最低，成績大于等于70分的被試幸福感高于成績大于等于90分的被試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向紅，謝志釗，周文軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查與對策研究[[J].中國成人教育，2013（3）：127-130.

[2] 楊瑾，季宜敬.大學(xué)生幸福學(xué)習(xí)模式的心理學(xué)研究[[J].理工高教研究，2012，29（6）：124-126.

[3] 高俊杰.大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.

作者簡介：陳方（1980-），男，湖南邵陽人，碩士，講師，主要從事心理測評與咨詢研究。