摘 要：品德與社會課程是一門綜合性學科，十分注重“教”與“學”之間的互動，從而達到教學相長的效果，旨在對學生進行品德教育，促進學生全面發(fā)展。小學品德與社會課程的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學生良好的道德品質、端正的學習態(tài)度、健康的社會心理和高尚的人文情懷，也就是使教書與育人有效結合。因此，教師需要采取開放式的教學策略、活躍的教學課堂、活動化的教學過程，通過自主學習、合作探究、展示分享等方式促進品德與社會課程的有效開展，確保該學科育人功能的有效落實。

關鍵詞：品德與社會；育人功能；落實；策略

作者簡介：尹海霞，安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學教師。（安徽 淮南 232000）

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0120-02

自新課程改革以來，小學3～6年級增設了一門新的課程——品德與社會。這是一門綜合性學科，包含了兩個方面的教學內容：一方面是綜合所有學科門類，涵蓋歷史、政治、地理等學科知識；另一方面是綜合教育的各項功能，包括德育功能和社會功能，其教學主要價值是對學生進行品德教育，幫助學生將來更好地適應社會發(fā)展。對于品德與社會課而言，其重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學生良好的道德品質、端正的學習態(tài)度、健康的社會心理和高尚的人文情懷，品德的社會化教育是指培育適應社會發(fā)展的道德型人才。但是，這門新的學科發(fā)展歷程較為短暫，教學實踐中往往因經驗的缺乏導致其教學功能沒有得到更好地發(fā)揮和彰顯。

本文將通過教學實踐和理論分析，探討教師在教授品德與社會課程時，應采取開放式的教學策略、活躍的教學課堂、活動化的教學過程，通過自主學習、合作探究、展示分享等方式有效落實品德與社會課育人功能的落實。

一、關注教學實踐中的問題

在探討如何正確把握這門課程的教學方法之前，教師要充分認識這門課程的性質和價值。品德與社會課程作為一門綜合學科，主要是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成與社會性發(fā)展為目標。教師需要通過教學活動努力實現(xiàn)這一目標，對該門學科的課程大綱、課程要求及教學內容進行認真研讀和探究。

1. 教師要根據(jù)教學大綱和要求明確教學內容的重難點。過去，許多教師由于對課程內容沒有進行深入了解與探究，導致教學重點模糊、教學邏輯混亂、教學過程效率低下，教學結果不甚理想。品德與社會將品德教育、行為規(guī)范、法律知識和人文知識等內容融為一體，通過在學生與日常生活中創(chuàng)建其密切的聯(lián)系，引導學生思考自己與他人、社會之間的關系，從而不斷豐富自己的思想、情感、道德、能力和社會認知，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣和道德規(guī)范。

2. 在過去的教學實踐中，教師依然遵循傳統(tǒng)的教學方式，過分突出和強調教師的主體地位，從而忽視了學生的自主性和能動性。為了有效落實品德與社會課程的育人功能，教師應積極改善教學方式，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和自主探究性。教學是教師與學生之間的雙向交往，為了幫助學生更好地接受品德與社會課程，教師應基于平等交流、自由互動、溝通理解、啟發(fā)互補的立場，增進與學生的交流和互動，從而達到情感共享、知識共進、教學相長的效果。

二、注重教學過程中的有效策略

品德與社會課的重要功能之一就是育人，需要教師和學生共同參與其中，而且學生要在教學過程中占據(jù)主體地位。學生是學科功能的最終指向目標，也是建構學科功能的主體之一。因此，教師需要在教學過程中努力引導學生參與對話、積極思考、互動交流，全身心地投入教學過程，從而實現(xiàn)育人功能的最優(yōu)化。為了達到這一教學目標，教師必須采取一系列有效的教學措施。

1. 開放課堂，對話教學。開放課堂指的是一個動態(tài)的、開放的教學體系，教師在課堂上要根據(jù)學生的學習情況適時調整教學內容，而不是依照教案計劃按部就班地教學。過去的課堂上，教師通常按照課前準備的教學方案逐一展開教學流程，而學生則是被動、機械地接受教師所傳授的每個知識點。這樣的課堂教學有一定的局限性：教學材料局限于課本，場所局限于教室，活動處于封閉狀態(tài)。而開放式的課堂主張教師要打破原有格局，跳出課本局限，從更豐富的日常生活、網(wǎng)絡信息中獲取各種各樣的教學資源。此外，教師要帶領學生走出教室，到更廣闊的教學場所諸如家庭、鄉(xiāng)村、城市、社區(qū)、工廠等其他生活空間，從社會生活中尋找值得深入探索和討論的問題和現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考和理解。

開放式的課堂一定要注重教師與學生之間的溝通對話。傳統(tǒng)教學中普遍存在的一個問題就是教師與學生之間缺乏必要的溝通，教師只顧著完成教學流程，學生也只是機械式聽講，彼此缺乏對話式的討論與思考。品德與社會課程教材為我們提供了許多值得討論的范例及話題，教師要在課堂上將想法說出來和學生分享，學生也要大膽主動地與教師、同學交流想法。

例如，教學“誠信要靠行動來打造”這一課時，以談話的形式引入教學主題，在談話過程中舉一些身邊發(fā)生的真實例子，簡要談一談對誠信與行動的看法。然后，請學生主動發(fā)言，談一談親身體驗過的與誠信有關的故事，引導學生分析本地區(qū)在誠信建設方面可能存在的問題，并思考如果要把自己的家鄉(xiāng)打造為“誠信城市”應該怎么做。教師在課堂上拋出這個問題后，需要學生課后到社區(qū)采訪，詢問當?shù)鼐用竦慕ㄗh，并將采訪匯總整理，最終總結出自己的看法。在這個過程中，學生和教師都是探索者和追求者，雙方在交流對話的過程中建立起了良好的溝通機制。學生的學習場所從教室擴大到社區(qū)，學會從社會生活中尋找答案，同時也明白了誠信這一中華民族的傳統(tǒng)美德對于人的道德品質、人的社會生活甚至一座城市的建設發(fā)展的重要性。

2. 有趣課堂，活動教學。活動教學，就是教師在課堂上采取活動的方式，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作學習、實踐思考，從而將所學知識內化為自身的道德品質。品德與社會課實際上是一門注重實踐的課程，學生在課堂上所學的一切最終都將應用到未來的社會生活中，也是育人功能的落實。因此，教師要設計具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的教學活動，讓學生在活動中獲得知識、培養(yǎng)品質、完善自我。

仍以“誠信要靠行動來打造”一課的教學為例，教師可以創(chuàng)設如下場境：一家商店在市場競爭日益激烈的形勢下決定改變原有經營方案，計劃打造“誠信商店”的品牌，如果你是店長，會制定什么樣的招聘條件？創(chuàng)辦誠信商店的前提條件是什么？如果員工不講誠信，怎么處理？如果商品過期了，怎么處理？由學生來扮演店長、經理和應聘人員，教師根據(jù)每個小組的展示表演來進行評價。在這個過程中，學生不僅體驗到活動教學的樂趣，還學會了如何將誠信這一美好道德品質內化為自身的品質。

三、落實育人功能的方式

落實品德與社會課育人功能的教學方式包括自主學習、探究學習、合作學習等。教師要教會學生脫離單一的學習方法，親自參與教學活動、豐富思維方式、提高自主學習能力。

例如，教學“出行的學問”一課時，教師要引導學生學會結合教材與其他學習工具，事先在預習活動中了解如何查看交通圖，規(guī)劃合理的出行路線，學會看站牌、路牌，以及掌握一些簡單的問路方法。學生還要了解本地所擁有的一些出行交通工具，以及周邊的交通路線，部分途徑地，終點站的名稱等。在課堂上，教師要組織小組討論活動，假定一個生活場景：某人周末要從家里到動物園，請大家?guī)兔υO計幾條可行路線，并說明每一條路線的優(yōu)缺點。學生根據(jù)自己所掌握的情況開始討論，制定不同的出行方案。在這個過程中，體現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究學習的綜合應用，既提高了學生的自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識，還體現(xiàn)了育人功能的有效落實。

品德與社會課重在培養(yǎng)學生的道德品質，使其適應社會的發(fā)展與生存。因此，教師的教學過程、教學方法都要服務于育人這一教學目標，以開放式的、對話式的、活動式的教學策略建立創(chuàng)新性的、教育性的、探索性的教學課堂，有效落實這門學科的育人功能。

參考文獻：

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[2] 陶元紅.品德與社會課的實施探討[J].課程·教材·教法，2003，（9）.

責任編輯 范艷玲