許若晶

（福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350200）

歷史教育改革的方向是要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展。初中歷史材料論述題作為體現(xiàn)中考?xì)v史改革方向的一種重要的創(chuàng)新題型，注重考查學(xué)生在新情境下的問(wèn)題解決能力，進(jìn)一步凸顯了基礎(chǔ)性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用材料及所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力，被視為最能考查學(xué)生高級(jí)思維能力的試題。例如，2018年福州質(zhì)檢材料論述題的第二問(wèn)是“閱讀以上材料，圍繞主題提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述”,它清晰地表達(dá)了考查學(xué)生分析論證的高級(jí)思維的要求。

一、學(xué)生解答中反映的的薄弱問(wèn)題

材料論述題答案不固定，開(kāi)放多元，對(duì)學(xué)生的歷史能力要求較高。不少考生能找到材料反映的兩個(gè)主要事件：戊戌變法、辛亥革命，但在解題中卻無(wú)法順利作答。原因有三：一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本史實(shí)、基本概念混淆：學(xué)生答題中寫(xiě)道“辛亥革命推翻了中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度”寫(xiě)成“辛亥革命推翻中國(guó)封建制度”，這就出現(xiàn)了史實(shí)性錯(cuò)誤，故歷史基礎(chǔ)的不支持造成無(wú)法順利解答；二是學(xué)科能力弱，對(duì)材料的閱讀能力偏弱、提取信息、整合信息的能力欠缺，無(wú)法完成從基礎(chǔ)知識(shí)到高層次能力的知識(shí)遷移。在本題的解題過(guò)程中，學(xué)生很多寫(xiě)道“改革成為了民族救亡的主流”，這種觀點(diǎn)只看到改革在民族救亡中的作用，沒(méi)有看到材料的重點(diǎn)是放在革命，革命取代改革成為了重要的時(shí)代潮流，這反映了學(xué)生分析、比較、綜合、歸納和概括高層次能力偏弱，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答材料觀點(diǎn)的知識(shí)遷移能力偏弱；三是答題欠規(guī)范、解題思路不清、表達(dá)能力不足，材料論述題不能圍繞觀點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)加以分析和說(shuō)明。擬定“辛亥革命的到來(lái)不可避免”這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生，論述時(shí)寫(xiě)成改革的事件，如寫(xiě)成明治維新或者改革開(kāi)放，而且論證的史實(shí)表述不清晰、不完整，反映了學(xué)生答題無(wú)法進(jìn)行史論的有機(jī)結(jié)合，缺乏內(nèi)在的邏輯性、條理性。另外，有些學(xué)生提煉觀點(diǎn)時(shí)答到“改革開(kāi)放是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”，而材料中并未提到改革開(kāi)放，這種答案沒(méi)有對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行高度概括，反映了學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用材料及知識(shí)解決問(wèn)題的綜合、開(kāi)放、發(fā)展能力。

二、基于材料論述的歷史教學(xué)策略

（一）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建整體歷史認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議中提出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”“注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”。近年來(lái)的中考?xì)v史試卷全面體現(xiàn)以能力立意的命題導(dǎo)向，需要考生具備更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，“立足基礎(chǔ)突出主干，構(gòu)建完整知識(shí)體系”是教師在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的首要目標(biāo)。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各單元知識(shí)內(nèi)容與基本方法，還要多渠道引導(dǎo)學(xué)生深刻理解核心概念，更廣泛地認(rèn)識(shí)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。同時(shí)，不同學(xué)科的知識(shí)也要進(jìn)行交叉滲透，教師“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這些哲學(xué)原理解讀歷史問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”。［1］

（二）加強(qiáng)日常習(xí)題訓(xùn)練，明晰科學(xué)解題技巧

第一步：仔細(xì)審題，領(lǐng)會(huì)題意

解答這類題的關(guān)鍵是審清題意，理清命題意圖，即可概括為“是什么” “為什么”“怎么辦”三種情形。審題的關(guān)鍵是仔細(xì)，首先要先通讀題干，找到材料的主題。其次看材料出處，捕捉有用信息。再次，準(zhǔn)確捕捉材料中每句話的有效信息，特別是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二步：回歸教材，準(zhǔn)確銜接

中考?xì)v史材料論述題的答案是以教材為基礎(chǔ)的，我們?cè)诮忸}時(shí)必須以教材知識(shí)為依據(jù)。在讀懂題意基礎(chǔ)上，將材料反映的問(wèn)題與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第三步：綜合發(fā)散，多種方法并用

1.要多向思維。鑒于中考?xì)v史材料論述題開(kāi)放多元、采“意”不采“點(diǎn)”特點(diǎn)，正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答這種題目最為重要的思維武器，但答題要切合題意。如觀點(diǎn)擬定須反映材料的中心內(nèi)容或者其中的一個(gè)方面，并深化到一定的理論高度,點(diǎn)明事件與成效之間的關(guān)系，形成正確的情感態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀。諸如：××是××的重要條件（重要原因），××促進(jìn)了（影響了）××的發(fā)展……

2.要多種方法并用。答題時(shí)不要固守某種解題思路或方法，而應(yīng)多種方法結(jié)合使用，如分析與歸納相結(jié)合、抽象和具體相結(jié)合、發(fā)散與聚合相結(jié)合、事例與道理相結(jié)合等。如在分析材料基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)后，還要列舉具體事例進(jìn)行系統(tǒng)論述，史論之間要有機(jī)結(jié)合。材料論述要求列舉兩個(gè)或以上的史實(shí)來(lái)論證，史例1可引用材料，史例2用同類事例。對(duì)于所列舉的兩個(gè)史實(shí)應(yīng)該要進(jìn)行完整的闡述，表達(dá)時(shí)注意要結(jié)合其相關(guān)的背景、內(nèi)容、影響進(jìn)行完整的論述，做到有據(jù)有理。最后，從材料中得出結(jié)論。如綜上所述，說(shuō)明了……這樣論述就會(huì)更加系統(tǒng)完整。

第四步：規(guī)范答題，力求完整

組織答案要注意答題的一般要求，如觀點(diǎn)明確且符合材料主題、兩個(gè)史實(shí)或事例、史論結(jié)合、語(yǔ)言流暢、邏輯清晰、層次分明、答案簡(jiǎn)潔、要點(diǎn)序號(hào)化等。

以上闡述的解題方法可以簡(jiǎn)化為下列示意圖：

（三）鍛煉發(fā)散辨析能力，樹(shù)立正確史學(xué)觀念

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與問(wèn)題解決的全過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。

教師還應(yīng)多引入豐富的史料，特別是引入幾個(gè)相反的史料，組織學(xué)生分組討論，鍛煉學(xué)生對(duì)史料的辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，最終發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，得出共性觀點(diǎn)，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)素養(yǎng)。如“誰(shuí)是火燒趙家樓的第一人”這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)史學(xué)界莫衷一是。拂去塵封，讓我們通過(guò)史料來(lái)透視歷史的本來(lái)面目：

史料一：只知道他是“五四”運(yùn)動(dòng)火燒趙家樓的英雄，后來(lái)才知道他是把畢生精力奉獻(xiàn)給青年教育的好老師。

——巴金《懷念匡互生先生》

史料二：到達(dá)曹宅時(shí)大門(mén)緊閉,后由北京高師的匡互生同學(xué)破窗而入打開(kāi)大門(mén)。

——楊明軒《在五四的日子里》

史料三：匡互生從西院窗口缺口爬進(jìn)去……將大門(mén)打開(kāi)。

——夏明鋼《五四運(yùn)動(dòng)親歷記》

史料四：匡互生把曹宅窗戶打開(kāi),我在下面托了他一把，他就從小窗口爬進(jìn)曹宅，……放火燒了趙家樓。

——周予同《火燒趙家樓》

史料一和二中，都指出首先火燒趙家樓的是匡互生。但是巴金先生不是五四運(yùn)動(dòng)的直接參與者,而楊明軒是。楊明軒的敘述是第一手史料,因此楊的說(shuō)法更具說(shuō)服力。但是孤證不立，需要進(jìn)一步提供史料證據(jù)。史料三和四的作者夏明鋼、周予同也都是北京高等師范學(xué)校的學(xué)生，是火燒趙家樓的直接參與者，且周予同還是中國(guó)當(dāng)代著名史學(xué)家。至此可以判斷，當(dāng)事人出于各種顧慮，規(guī)避了這段歷史，但同時(shí)參與的其他當(dāng)事人有很多旁證且可信度高，“火燒趙家樓的第一人”是匡互生確鑿無(wú)疑了。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘第一手史料來(lái)求證歷史真相時(shí)，要著重考慮記錄者的立場(chǎng)，還要看歷史事件的參與程度與他本人的利害關(guān)系，對(duì)史料進(jìn)行辯證分析，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，以提升學(xué)生“以證論史”的史學(xué)意識(shí)和批判性思維能力，提高學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立正確的歷史觀和歷史意識(shí)，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

（四）展開(kāi)自主研究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息處理能力

學(xué)生是否具有自主探究歷史問(wèn)題的能力成為歷史中考材料論述題考查的一個(gè)趨勢(shì)，這種題型的主觀性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。因此，教師在平時(shí)應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生自主研究歷史問(wèn)題的能力，提供一些自主探究的題目給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，然后教師對(duì)學(xué)生的研究成果作客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生摸索出自主探究歷史問(wèn)題的有效方法，逐步提高學(xué)生自主探究的能力。如教師可以提出“如何評(píng)價(jià)辛亥革命？”“辛亥革命是成功還是失??？”等探究性問(wèn)題，教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生以結(jié)題報(bào)告形式上交研究成果?！白詈笠詥l(fā)、探究為主要方法，采用課堂辯論形式，完成教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，使學(xué)生既加深對(duì)辛亥革命這一重大事件的了解,又懂得進(jìn)行歷史研究的基本原則和一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！保?］教師還要拓寬歷史資料的獲取渠道，讓學(xué)生嘗試用有效的檢索信息途徑和方法進(jìn)行信息的收集、提取，掌握材料的甄別、篩選、加工等方法，提高學(xué)生提取有效信息、運(yùn)用有效信息的能力。這種自主探究能力和信息處理能力的培養(yǎng)和在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重要，是終身學(xué)習(xí)能力中的重要內(nèi)容。

總之，中考?xì)v史材料論述題為中考新課程改革中的一大創(chuàng)新，起到了很好的導(dǎo)向作用。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄固守書(shū)本、循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，形成敢于批判、勇于創(chuàng)新的思維品格，變單純地接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。我們應(yīng)建立起長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)機(jī)制，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力的平臺(tái)，以引導(dǎo)歷史新課程的教學(xué)改革朝核心素養(yǎng)培育的方向健康發(fā)展。