汪貝

摘要：留守學(xué)生目前已經(jīng)成為我國重要的社會現(xiàn)象與社會問題，而留守學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)各種課堂問題行為，基于此，本文謹(jǐn)就農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為及其成因進(jìn)行有效分析，進(jìn)而有針對性地提出相應(yīng)的解決策略，以期減少農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為，幫助農(nóng)村留守學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；課堂問題行為；暗示策略

前言：

民政部、教育部、公安部三部門最新披露的數(shù)據(jù)顯示，目前我國的留守少年兒童數(shù)量達(dá)到了902萬，而這些留守兒童與少年由于缺少來自父母家庭的關(guān)愛與教育，其自身權(quán)益得不到足夠的尊重與保護(hù)，長期處于情感缺失的情況下，由于缺乏足夠的引導(dǎo)而導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)了更多的心理問題，存在嚴(yán)重的道德滑坡與安全隱患，而在這其中，農(nóng)村留守兒童的課堂問題行為極為普遍。

一、農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為分析

（一）農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為

1.外向型課堂問題行為

外向型的課堂問題行為包括課堂活動過度、課堂行為粗暴、上課走神、欺負(fù)同學(xué)、厭學(xué)逃學(xué)等，而這些問題的存在，都會對教師的正常教學(xué)造成影響，會影響整體的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在初中英語課堂上，有時會存在的交頭接耳、打鬧推搡、傳遞紙條等行為，都會在很大程度上分散教師與其他學(xué)生的注意力，對正常的課程教學(xué)造成影響?；蛘叽嬖诓糠謱W(xué)生不服從教學(xué)管理、不遵守學(xué)校規(guī)定，反抗教師或班級干部等行為，也會給其他學(xué)生起到負(fù)面的引導(dǎo)作用。

2.內(nèi)向型課堂問題行為

內(nèi)向型的課堂行為不同于外向型的課堂問題行為，內(nèi)向型的課堂問題行為更加內(nèi)斂與隱蔽，許多時候并不會引起過多的注意。主要表現(xiàn)為學(xué)生沉默羞怯、孤獨離群、胡思亂想、心不在焉等現(xiàn)象。內(nèi)向型的課堂問題并不會過多地影響課堂秩序，一般只會對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)與生活造成影響，長此以往不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生的未來發(fā)展造成極為不利的影響。

（二）農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為的成因

農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)逐漸成為我國城市化發(fā)展過程中所衍生的重要問題，成為影響社會穩(wěn)定的重要因素之一。從自身因素來看，農(nóng)村留守學(xué)生由于其生活環(huán)境與親子關(guān)系的疏離，學(xué)生性格的發(fā)展普遍為兩個方向，即外向型與內(nèi)向型性格，而無論是孤僻膽怯還是沖動暴躁，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與未來發(fā)展。農(nóng)村留守學(xué)生普遍缺少父母等長輩的正確引導(dǎo)與日常交流，情感上的缺失導(dǎo)致學(xué)生的心理問題無法得到有效的引導(dǎo)與解決，長此以往必將逐漸出現(xiàn)價值觀的偏離，影響學(xué)生正確行為理念的形成。農(nóng)村留守學(xué)生的情感缺失，也導(dǎo)致許多學(xué)生與正常社會存在疏離感，有過于強(qiáng)烈的自尊與自卑心理，缺乏安全感而導(dǎo)致其容易產(chǎn)生情緒波動，進(jìn)而誘發(fā)課堂問題行為[1]。

二、農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為的應(yīng)對策略

（一）了解學(xué)生的年齡特征

在了解了農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為及其成因的前提下，對農(nóng)村留守學(xué)生課堂問題行為提出相應(yīng)的解決措施。首先，需要對農(nóng)村留守學(xué)生的年齡特征與性格特征有明確的了解。以初中學(xué)生為例，初中階段的學(xué)生年齡大多處在13-16歲之間，這一時期的學(xué)生普遍開始進(jìn)入成長的高峰期，開始出現(xiàn)第二性征，自我意識逐漸形成，這一時期的學(xué)生普遍更加敏感，更加能夠意識到自己的獨特之處，對于事物普遍抱有質(zhì)疑心態(tài)，實際上，無論是否留守學(xué)生，都會有這樣的問題，而這是導(dǎo)致學(xué)生存在課堂問題行為的重要因素?；诖?，就需要學(xué)校與教師對這些學(xué)生的年齡特征有明確的認(rèn)知，能夠了解學(xué)生的真實訴求。初中階段學(xué)生所希冀的，無非是被家庭與外界的認(rèn)同，農(nóng)村留守學(xué)生尤其如此，為此，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重與理解，能夠在日常的教學(xué)活動中對學(xué)生多多觀察，能夠正視學(xué)生的課堂行為，對學(xué)生的正確行為與表現(xiàn)予以及時反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化其正面行為。

（二）加強(qiáng)溝通與交流

農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為，可以通過有效的溝通與交流來有效應(yīng)對。實際上，對于學(xué)生來說，良好的親子關(guān)系與師生關(guān)系是其成長生涯中必不可少的教育資源，是保證學(xué)生身心健康成長的重要因素，對于學(xué)生來說會產(chǎn)生終生影響。農(nóng)村留守學(xué)生缺少與父母溝通交流的便利條件，但要想真正幫助農(nóng)村留守學(xué)生克服其課堂問題行為，就需要加強(qiáng)親子之間的溝通與聯(lián)系。以初中英語課堂為例，教師可以與家長進(jìn)行溝通，幫助家長認(rèn)識到與學(xué)生之間有效溝通的重要性，在農(nóng)村留守學(xué)生與家長之間建立常態(tài)化的電話交流或書信往來通道，鼓勵學(xué)生與家長之間相互傾吐心事，鼓勵學(xué)生向家長展示自己的學(xué)習(xí)成果，如英語書寫，英文誦讀等，以此提高學(xué)生的自信心。同時，教師也需要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，傾聽學(xué)生的想法與意愿，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與尊重，以此從心理層面建立起師生之間的溝通橋梁，化解學(xué)生的心結(jié)，從而進(jìn)一步減少學(xué)生在課堂上的問題行為。

（三）采取暗示策略

針對農(nóng)村留守學(xué)生的課堂問題行為，教師有時可以采取不加干預(yù)的方式，隨著時間的推移，學(xué)生會自行對這些行為加以糾正。但如果學(xué)生的課堂問題行為超出了一定限度，教師就必須采取干預(yù)措施以免這些行為愈演愈烈，對正常的課堂教學(xué)造成更加嚴(yán)重的影響。而教師的對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的時候，要格外注意不能傷害學(xué)生的自尊心，循循善誘地進(jìn)行引導(dǎo)，以避免學(xué)生對教師的干預(yù)行為產(chǎn)生抵抗心理與對抗情緒，因此教師就可以采取“暗示策略”，通過行之有效地暗示來幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤與不足。以初中英語課堂為例，在課堂教學(xué)中有時會有交頭接耳的行為，針對這種行為，教師可以向該學(xué)生提問：“Please share your ideas to us.”，來提醒學(xué)生好好聽課，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來[2]。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以用：“You can do it better.”來暗示學(xué)生，他可以有更大的進(jìn)步。

結(jié)語：

農(nóng)村留守學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這些問題行為出現(xiàn)的主要原因就在于農(nóng)村留守學(xué)生在親情方面的缺失，以及這些學(xué)生在自我意識方面的逐漸發(fā)展。針對這些問題，就需要教師在充分考量學(xué)生年齡特征與性格特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生給予足夠的尊重與關(guān)愛，引導(dǎo)建立親子溝通與師生溝通橋梁。針對學(xué)生的課堂問題行為，還需要教師采取暗示等方式來加以糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春曉.農(nóng)村初中生英語課堂問題行為的原因分析及矯正策略[J].考試周刊，2017（64）：77-77.

[2]田佳梅.初中生英語課堂問題行為成因及轉(zhuǎn)化策略研究——以新津縣A中學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2015.