莢玉梅

“教育是農業(yè)不是工業(yè)”，我一直以為葉圣陶先生的這句話應該是也必須是一切教育實施的前提和依據。因為是農業(yè)，作物都有其生長周期，所以不能一味追求高效，揠苗助長；因為是農業(yè)，不同作物就有不同的生長規(guī)律，不同秧苗就該采取不同的培育方式，如果對他們的生長情況和生長結果采取同樣的評價標準，顯然是不可取的，也是可笑的。然而就是這個簡單的常識卻往往被社會、家長，尤其是教育者忽視了，實在令人痛心。教學的對象是學生，教學評價是以學生為對象的特殊的價值認識活動，其目的不是為了“證明”，而是為了“改進”，為了促進學生智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創(chuàng)新力，以及健康人格等的發(fā)展。

作為教育者，一定要遵循他們的生長規(guī)律，尊重他們的個性特征，做到因材施教，因人施評。這是有效評價個性化必要性的第一點。語文學科在閱讀鑒賞時恰恰是鼓勵有自己的認知和解讀，答案可以多種多樣。那么教師在評價時自然不能用同樣的標準。這是有效評價個性化必要性的第二和第三點。所以，不同學生，同一學生的不同階段，不同任教老師，不同學科，評價方式就應是不同的。不僅要因人而異，還要因時而異，因學科而異。不能一把尺子量到底，一種方法用到頭。

作為一名從教十多年的語文教師，根據語文學科的特性、本人的優(yōu)勢、學生的學習及心理特點，我逐漸建立了一些自己的個性化有效評價機制。下面想就課堂閱讀及寫作教學的有效評價談談自己有關個性化的理解。

一、開設“課前一文”活動

每節(jié)課拿出前三至五分鐘的時間，讓一位學生走上講臺朗讀自己給大家推薦的一篇文章（或名作的片段），并附上自己的評論文字。其他學生聽后談自己的感受和認識。最后教師對雙方作評價，這一評價機制力求讓學生懂得分享閱讀體驗，尋找自己在閱讀中的坐標，學會自信和準確地表達自我，也力求能激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生有具體切實的閱讀指導作用。

比如有個叫王楚（化名）的女生聲音小，膽子也小，高一時上講臺時緊張得結結巴巴，可在同學們和老師的鼓勵下，高二時雖然聲音還不是很大，但儀態(tài)從容大方。她推薦的文章和她的評論都得到了全班同學熱烈的掌聲。同學們評價后我又順勢評價：“如果沒有大家的安靜聆聽，王楚同學的聲音讓最后一排同學聽到可能有些吃力，有了大家熱情的掌聲和懇切的評價，王楚同學的文字更顯得真誠動人，所以，感謝大家；如果沒有王楚同學的用心推薦，也許我們還不知道“馬克·吐溫”這一筆名是來自感恩的心靈，有了王楚同學的精彩評論，我們更懂得善待身邊每一個人是多么重要，所以，感謝王楚同學！”這樣的評價是為王楚同學量身打造的，為的是增強她的自信心，讓她懂得悅納自己。同時也有助于全班形成良好的和諧的閱讀氛圍，提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

二、采用多樣化作文批改方式

自評互評師評相結合。在教師指導下自評后修改，再同桌之間互評，互評后再修改，最后師評。在教學必修五作文教學單元“緣事析理，學習寫得深刻”后的作文評價我采取的就是這種評價方式。學生閱讀課后練習四的材料，在規(guī)定時間按要求完成作文后上交。我選擇兩篇從不同角度立意但都切合題意的作文升格，將原文和升格后的作文印成講義后發(fā)給學生。在作文講評課上，講完本題的立意范圍及本次修改要求后，讓學生對照自己的作文自評，并查找問題進行修改，再與同桌交流互評，互評后各自修改，第二次上交，教師從中遴選出修改出色的作文在班級展示。很明顯，相較于開始時的表達，學生修改后的表達更精煉，更準確，也更扣材料。正如朱光潛先生所說的，文字上的斟酌實際上是思想上的調整與完善，這樣多次修改，從嚴要求，為的是深刻認識，完善思路，錘煉語言。

1.小組討論推薦

以四人至六人為一小組，在四至六篇文章中通過討論篩選，推薦一篇，并附上推薦詞，教師將推薦上來的作品在全班展示。高一作文教學單元“心音共鳴，寫觸動心靈的任何事”的寫作教學用這種評價方式，收獲很大。小組在合作評價時碰撞出很多火花，推薦詞也寫得很精彩。一名學生托物言情的作品《那棵桂花樹》，寫自己和鄉(xiāng)下奶奶十多年的故事，真摯感人，小組給的推薦詞是：“這棵桂花樹，在歲月里成長，在記憶里飄香，甜潤了你的人生，也深深觸動了我們的心靈。全組傾情推薦！”文字雖還稚嫩，評價卻中肯而誠摯。這樣的評價方式提高了寫作的積極性，也增強了小組合作能力。

2.教師面批

針對每個學生寫作中具體存在的問題具體解決。比如一名學生在自己《行走不息，探索不止》一文的第一段寫道：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！蔽以诤退斆娼涣鲿r先肯定了她的引用是準確的，但只有一句引用，缺乏點題的分析，沒有扣題的觀點表達是不行的。在我的提示下，她將第一段修改為：“‘路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，從茹毛飲血到錦衣玉食，從刀耕火種，到堅船利炮，從仰望星辰，到遨游太空，漫漫人類文明的道路，前仆后繼，人類行走的步伐隨著歷史滾滾的車輪不斷向前邁進，每一步都鐫刻著求索不止的精神?！比绻處熤苯有薷?，表達上當然順暢了，可缺少學生自己斟酌文字的過程，在下次寫作實踐時，他仍沒有經驗可循。這樣做是為了更直接更有效地促進不同學生個體查找自己審題及寫作上存在的問題，積極思考，完善邏輯，提高自己的表達能力。

3.家長參與評價

課堂文本閱讀感悟小練筆的教學評價活動也可以試著讓家長參與，形成學生、家長、教師三位一體的個性化有效評價機制。在選修教材《合歡樹》的教學中，我給學生布置的作業(yè)是：寫一段話送給你的母親，也請你的母親寫一段話給你。我從作業(yè)中看到孩子和母親的互動，很感人，在作業(yè)批改時我寫上我的感受，請學生帶回去和他們的母親交流。在小說《平凡的世界》賞析教學時，我請學生在預習時寫一段感悟“平凡”的文字，請他們的家長閱讀并寫評語，在賞析課上做了交流和展示。這樣的教學評價活動是針對這一年齡階段的學生，也是針對每個學生的特質而設置的，既拉近了學生和家長的距離，也拉近了學校和家長的距離，讓學生在課堂上收獲的不僅僅是知識和能力，還有健康人格的養(yǎng)成、人生道理的學習，以期他們能實現自我教育，全面完善自我。

對學生的評價是否有效，應從最終是否實現了學生的學科學習能力提升和終身學習心理的養(yǎng)成及健康人性的獲得出發(fā)，不能統(tǒng)一標準，單一評價。建立個性化有效評價機制，就是為了實現每個學生真正的有效評價。而做到這些需要我們從教者時刻關注學生的個體差異、學生的階段差異，也要認清自我的特質和自身學科的特點，適時適地適當因人施評，唯有如此，才能實現評價的真正有效。