秦志軍

學(xué)者弗萊雷認(rèn)為，沒有了對(duì)話就沒有了交流，也就沒有真正的教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，在高中語文教學(xué)中構(gòu)筑深度對(duì)話，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，教師要和學(xué)生在平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。語文課程有很強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)中要注意這一點(diǎn)，構(gòu)筑多元?jiǎng)討B(tài)對(duì)話的過程，讓學(xué)生進(jìn)行包括師生、文本等在內(nèi)的多元深度對(duì)話，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

一、開放過程，激活個(gè)性體驗(yàn)

學(xué)者巴赫金提出，世界是敞開的，一切都在前頭，由此可見，教師要作為引領(lǐng)者，幫助學(xué)生在自由的閱讀氛圍中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到充盈的狀態(tài)。因此，教師要促使學(xué)生說出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，同時(shí)也要用自己的話語引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更有深度的地方拓展。

《雨巷》這首詩具有很強(qiáng)的朦朧性，要讓學(xué)生深刻體會(huì)其中“雨巷、丁香、姑娘”等意象代表了什么含義，有一定的難度。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并參與到其中，激活學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓其在交流對(duì)話中逐步了解。如有學(xué)生談到“丁香”是一種花，人們常常在詩歌中運(yùn)用花來比喻女子。此時(shí)教師可以給學(xué)生介紹“丁香結(jié)”，讓學(xué)生能具體定義“丁香”代表的是具有愁緒，代表美麗、高潔形象的姑娘。此時(shí)有學(xué)生大膽地提出了自己的看法，認(rèn)為作者可能不光是為了表現(xiàn)對(duì)姑娘的思念之情，或許還有深意。此時(shí)教師可以適時(shí)地展現(xiàn)一些背景資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)境況。有學(xué)生在閱讀后指出：“當(dāng)時(shí)社會(huì)處于黑暗之中，很難想象作者在此時(shí)會(huì)留戀男女之情，所以我覺得這首詩有隱含的意思，姑娘或許指的是美好的生活理想?！?/p>

文本是一個(gè)載體，能達(dá)到傳達(dá)人文情懷的效果，然而很多學(xué)生的思考不夠深入，無法體會(huì)到文章的深層次內(nèi)涵。這時(shí)便需要教師加以引導(dǎo)，教師要用有深度的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，這樣便能讓學(xué)生更好地沉浸在文本中，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感悟。

二、縮短代溝，走進(jìn)文本深處

學(xué)者張穎華在研究語文教學(xué)時(shí)提出，由于不同的學(xué)生個(gè)體在文化程度、生活經(jīng)歷等方面都和文本的作者有著較大的差異，因此在閱讀文本時(shí)會(huì)有一定的隔膜，有時(shí)很難理解作者的真正意圖。為了讓學(xué)生能縮短和文本之間的距離，真正走入文本的深處，教師要組織學(xué)生和文本進(jìn)行深入對(duì)話。

《氓》是《詩經(jīng)》中的著名詩篇，其內(nèi)容和學(xué)生的生活差距較大，學(xué)生可能很難理解其中的深意。教師要避免淺層次的“假對(duì)話”，多給學(xué)生提供和文本背景有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，用巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，在必要時(shí)還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式縮短“代溝”，令學(xué)生讀懂文本。如可以給學(xué)生介紹一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，婦女的戀愛常常受到封建禮教的干涉，而當(dāng)時(shí)男子是社會(huì)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，女子離開丈夫后生活很難維持。還可以讓學(xué)生嘗試分角色誦讀詩歌，嘗試進(jìn)行角色扮演，并在此后討論自己能否從中有所啟發(fā)，能否感受到女子情感的變化和生活的體驗(yàn)。這樣學(xué)生便能和文本進(jìn)行深度對(duì)話，擁有更真切的閱讀體驗(yàn)。如有學(xué)生提出：“‘士之耽兮，猶可說也；女之耽也，不可說也是一句很具有抗?fàn)幮缘脑捳Z，能很好地展現(xiàn)女子的悲慘經(jīng)歷?！?/p>

目前的語文教學(xué)存在一些問題，如忽略學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，忽略學(xué)生和文本的對(duì)話，忽視師生對(duì)話的深度等。教師若能把握好對(duì)話教學(xué)，則能改變課堂一言堂的現(xiàn)狀，令學(xué)生對(duì)文本有更加深入的感想。教師只是對(duì)話的“綠葉”，要引導(dǎo)學(xué)生成為絢爛多彩的“鮮花”。

三、形成激蕩，體察作者情感

在高中語文課本中，不少文本都體現(xiàn)了作者深厚的情感，但是由于學(xué)生在閱讀時(shí)并未和作者形成情感共鳴，因此，很難體察到情感之美妙。教師在教學(xué)中要促使學(xué)生和文本的作者形成深度對(duì)話，要想作者所想，感受其獨(dú)特的體會(huì)，讓學(xué)生在始終飽滿的情緒下體會(huì)文本中蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。

閱讀《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生對(duì)作者的情感變化很難有透徹的研究，不明白作者如何含蓄委婉地借助景物描寫抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情。教師可以給學(xué)生介紹一些作者的生活境況，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)處于白色恐怖中，思考作者在這種境況下被迫進(jìn)行古典文學(xué)研究，有著怎樣不甘的心情。教師可以讓學(xué)生嘗試思考作者的情感，如向?qū)W生提出如下問題：“作者不能投筆從戎，但內(nèi)心又不能忍受自己碌碌無為的狀態(tài)，你覺得他內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)話中漸漸和作者的情感形成了呼應(yīng)，能感受到作者想要超脫現(xiàn)實(shí)但是又不可得的無奈。再聯(lián)系文中一些展現(xiàn)情感變化的句子，學(xué)生便能深刻地理解作者的心理，明白這篇文章情景交融的特點(diǎn)。

學(xué)生的對(duì)話愿望總是在一定的情境中被激發(fā)出來的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的思維情境，令學(xué)生走近作者，了解作者在怎樣的精神狀態(tài)下創(chuàng)作文本。這樣學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)才能做出更準(zhǔn)確的判斷。

在高中語文教學(xué)中，教師要構(gòu)筑多元化的深度課堂對(duì)話，讓學(xué)生深入進(jìn)行生生、師生、生本對(duì)話，體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，感受作者的情感，真正融入到文本中，成為閱讀的主體。