張道玲

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，通過(guò)有效閱讀途徑拓展學(xué)生文學(xué)作品的閱讀范圍，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品賞析能力的提升。特別是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典作品，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高閱讀能力和寫作能力。

一、開(kāi)展課外學(xué)習(xí)

在高中階段，各門課程內(nèi)容更加豐富，難度也更大，加上家長(zhǎng)、教師的殷切期望，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，沒(méi)有時(shí)間自主閱讀文學(xué)作品，對(duì)課外文學(xué)作品了解少。即使語(yǔ)文教師布置課外文學(xué)作品自由閱讀的任務(wù)，很多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，通常以偷工減料的方式來(lái)應(yīng)付。學(xué)生手中的文學(xué)作品數(shù)量不多，可選擇閱讀的余地也很小。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)具有重要作用。比如，通過(guò)課外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升對(duì)文言文、詩(shī)詞、科技文的理解能力和寫作能力。因此，為了豐富學(xué)生的課外文學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文學(xué)作品閱讀，在不斷閱讀的過(guò)程中，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)高考，需充分利用一切時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而閱讀課外文學(xué)作品的效果不明顯，很多學(xué)生在課下情愿多做一張卷子或者一些例題，也不愿將時(shí)間花在閱讀“無(wú)用”的文學(xué)作品上。因此，為了提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，語(yǔ)文教師應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)課外文學(xué)作品學(xué)習(xí)的專題課，利用相對(duì)集中的課上時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)行賞析，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，在有效的時(shí)間內(nèi)快速增加學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量，豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典作品的積累，提升對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外，教師還可以舉行課外文學(xué)作品的閱讀交流會(huì)或者比賽。比如，教師推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，在一段時(shí)間后，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，師生一起暢所欲言，表達(dá)出自己的看法，可以是收獲，可以是疑惑，也可以是不同的見(jiàn)解，是對(duì)文學(xué)作品現(xiàn)代化的理解，等等。

二、多角度理解

在閱讀課外文學(xué)作品時(shí)，許多學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和掌握作者在文中表達(dá)的真實(shí)情感。因?yàn)榻?jīng)典作品的作者處于多個(gè)年代，而不同年代的背景會(huì)造成相對(duì)穩(wěn)定的特殊情感，即使同一作者，在不同年齡段或者不同的人生階段，所要表達(dá)的感情也有所不同，這些都在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品的認(rèn)知水平。比如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，由于心思不細(xì)膩，忽略了作者創(chuàng)作該文章時(shí)所處的環(huán)境，因而，在賞析文章的時(shí)候，無(wú)法理解作者真正想要呈現(xiàn)的思想感情。

在課外經(jīng)典作品，尤其是詩(shī)歌中，詩(shī)人往往抒發(fā)的不是一種情感，而是同時(shí)包含思念之情、離別之情、愛(ài)國(guó)之情等。比如學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》，有些學(xué)生只理解到詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，卻忽略了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的美好憧憬，因?yàn)樵?shī)人寫這首詩(shī)時(shí)，安史之亂還未平定，人民流離失所，國(guó)家分崩離析，詩(shī)人很想擁有諸葛亮匡扶社稷的能力，能夠重振國(guó)威，使國(guó)家和平統(tǒng)一，表現(xiàn)了作者對(duì)諸葛亮的敬慕之情，也寄托了自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)的美好愿望。然而學(xué)生在理解過(guò)程中只能理解某些情感，感受不到詩(shī)人的復(fù)雜心情。因此，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)人的所有情感，教師可以在講解課外文學(xué)作品的時(shí)候，結(jié)合作品和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能還原文中提到的情境，并通過(guò)學(xué)生自身演繹，深入且多角度理解文學(xué)作品呈現(xiàn)的真實(shí)情感。這樣不僅活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的閱讀積極性，而且有助于進(jìn)一步促進(jìn)高中語(yǔ)文課外文學(xué)作品的拓展學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)講解

課外文學(xué)作品內(nèi)容非常豐富，如果教師只是針對(duì)作品本身進(jìn)行講解，學(xué)生就很難深入了解課外文學(xué)作品所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。即使學(xué)生在教師講解時(shí)有所了解和領(lǐng)會(huì)，但這種知識(shí)很容易被遺忘，更別說(shuō)達(dá)到舉一反三的目的。因此，在課外文學(xué)作品教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)講解文章所涉及的情感和所要傳遞的信息，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

教師可以作者為起始點(diǎn)進(jìn)行閱讀拓展，比如，在進(jìn)行老舍的《駱駝祥子》課外閱讀時(shí)，教師可以將老舍的其他作品拿出來(lái)和學(xué)生一起賞析，如《離婚》《春華秋實(shí)》《四世同堂》《茶館》《老張的哲學(xué)》等。通過(guò)對(duì)老舍不同文學(xué)作品的講解，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解不同作品之間的相同之處和不同之處，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文學(xué)作品的理解。

另外，教師在指導(dǎo)拓展閱讀時(shí)應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，比如探究式、啟發(fā)式等，通過(guò)系統(tǒng)講解發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)自主形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生課外文學(xué)作品的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生增加課外文學(xué)作品的閱讀量，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，拓寬文學(xué)視野，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。