楊睿

摘要：本文以微電影制作中第一個分項目教學微電影劇本創(chuàng)作為例，具體展示了整個教學過程。通過知識點講解、實操升級訓練、知識點梳理和項目結果總結這些環(huán)節(jié)，把理論知識點和實操訓練很好配合銜接起來，從而提升學生的學習興趣和自主創(chuàng)造性。

關鍵詞：分項目教學；實操升級訓練；知識點梳理；自主創(chuàng)造性

隨著新媒體技術的發(fā)展，網絡、手機的普及，微視頻越來越多地走人人們的生活。微電影制作不但成本低，而且投資決策的風險都更加可控。同時，“碎片化”的信息接收方式的微時代也進一步催生了微電影的發(fā)展，微電影前景非常好。

以職業(yè)教育要面向社會、面向市場，與就業(yè)接軌為導向，我校在影視節(jié)目制作專業(yè)大專班開設了微電影制作這門新課，受到學生的普遍歡迎。這是一門典型的理論與實踐相結合的項目教學課程。整個微電影制作分為四個教學環(huán)節(jié)：微電影劇本創(chuàng)作、寫分鏡頭劇本、前期拍攝、后期剪輯合成。對于中職學生來說，最難還是微電影劇本創(chuàng)作，本文就這一分項目教學做一個簡單的探究。

對于基礎薄弱的中職學生，寫作對他們來說不容易，要創(chuàng)作劇本更難。一開始要打消他們的畏難情緒，找到他們的興趣點，比如喜歡聊天、喜歡講故事，這是大多數人天生就具備的，抓住這一點加以引導，就可以進入到微電影的劇本創(chuàng)作中去。

在微電影劇本創(chuàng)作分項目教學的具體實施過程中，我是這樣來做的：

第一階段：必要知識點學習。

讓學生掌握微電影創(chuàng)作中必需的知識點。如：

（1）微電影劇本的概念：（用簡單、形象的語言向學生進行描述）。

微電影劇本指的是一個人或幾個人在一個地方或幾個地方去做什么事情。即一個電影劇本就是由畫面講述出來的故事，主要包括描述和對白，而這些內容都將通過戲劇性結構表現出來。

（2）微電影劇本格式：微電影劇本有著標準的書寫格式，包括標題、場景描述、對白。

標題是用來敘述場景的地點、時間、內外景的。例如：警察局——白天，內景。

描述是指畫面式的描述，包括場景的描述、人物動作、情緒的描述等等。

對白是用來表達人物內心情感、人物與人物之間交流以及推動故事情節(jié)發(fā)展時使用的。

為讓學生更好寫出劇本，不要寫成小說、文章，我用了班上同學的一個實例來進行說明：

例：楊智杰到學校上課又遲到了。（小說的寫法，高度概括）

先讓學生做課堂練習，將上面這句話改編成劇本。之后用PPT給出劇本的改編：

楊智杰拿起書包沖出家門，一下沖上公交車，不巧公交車被堵?！瓧钪墙軟_進教室，老師看著急急忙忙進來的楊智杰問：“你怎么又遲到了？”（畫面式的描述）

讓學生將自己的改編和PPT上改編作對比，找出差距。而教師趁熱打鐵，將微電影的劇本概念用這一實例進一步闡述：這個小劇本就是講述楊智杰上課遲到這件事，用了5個畫面來描述還加了老師的一句對白，并將楊智杰不想遲到但最后還是遲到這個矛盾沖突通過戲劇性沖突結構表現出來：楊智杰起晚了，不想遲到，沖出家門，沖上公交車，但是公交車受堵，最后還是遲到了。而且讓學生明白這個戲劇化的沖突是可以虛構的，矛盾沖突越激烈，戲劇化越強，劇本就越好。

這樣學生就能基本掌握劇本的創(chuàng)作方式，要讓學生真正學以致用，教學需進入下一階段。

第二階段：項目教學實操訓練。

首先給學生看一些完整的微電影劇本并作簡單分析，讓學生有感性認識。

之后讓學生將一段小說改編成劇本，這樣可以讓學生掌握劇本的格式、創(chuàng)作方式。

接著訓練升級：讓學生試著自己創(chuàng)作一個場景劇本。這時發(fā)現學生問題：畫面描述不太清楚。

訓練再升級：讓學生做一個依葫蘆畫瓢的訓練，給學生看一個微電影視頻，看后對照畫面寫出相應的劇本，這個訓練對學生建立分鏡頭畫面和畫面描述非常有效果。

訓練再升級：讓學生創(chuàng)作一個完整的劇本。

第三階段：實踐后理論梳理和提升。

根據學生的項目結果（寫出的微電影劇本）進行理論梳理，找出存在問題，作進一步的提升。

此階段梳理的重要知識點是要讓學生明白好的微電影劇本必須具備：（1）完整的故事情節(jié)。（2）有精彩的戲劇沖突。（3）能表現一個明確的主題。

讓微電影劇本具有完整故事情節(jié)，這一點學生基本都能做到。學生創(chuàng)作劇本存在的問題是缺乏戲劇性的沖突和明確的表現主題。

我用班上同學的劇本《愛的碰撞》為例進行分析。劇本故事梗概如下：

第一幕：李梓遲到，被于老師罰站。

第二幕：于老師因病上課遲到，受到李梓等同學的質疑。

第三幕：于老師下班后還在忙碌班上的事情，將李梓報名參加學校的演講比賽。

第四幕：李梓打球中暑，暈倒，于老師上前關心。

第五幕：于老師將藿香正氣水給李梓，并幫李梓蓋好被子。

第六幕：于老師在班上宣布中秋節(jié)搞活動，全班同學叫好。

第七幕：于老師找李梓交流有關中秋節(jié)和演講比賽的事。

第八幕：中秋節(jié)那天，于老師沒來。

第九幕：在家養(yǎng)病的于老師收到了班上同學的關心和祝福。

矛盾沖突：學生對老師的不理解和對立情緒。

戲劇化結構：學生的對立情緒在老師的關心和愛護下轉化，中秋節(jié)本想師生高高興興一起活動，于老師卻沒來，反而激發(fā)了同學對老師的關心。

本片有明確的表現主題：通過以上戲劇化結構，學生對老師的感情由對立轉化為理解，在碰撞中逐漸產生愛的火花，體現了校園中的師生情。

在實際的教學中，盡可能對每一個同學完成的劇本作分析總結，通過對同學劇本的分析總結，學生對劇本的戲劇化結構和表現的主題有了更深的理解。

微電影劇本創(chuàng)作分項目教學通過知識點講解、實操升級訓練、知識點梳理提升和項目結果總結這些環(huán)節(jié)，把理論知識點和實操訓練很好配合銜接起來，會大大提升學生的學習興趣和自主創(chuàng)造性，效果很好，學生交出了幾個相當不錯的微電影劇本，我想這就是把教育創(chuàng)新的理念融合在項目教學中所取得的成果。

參考文獻

[1]國玉霞，都強等.微電影創(chuàng)作技巧.清華大學出版社，2014，5，第一版.