潘睿

【內(nèi)容摘要】為了更好分析核心素養(yǎng)下的初中物理復(fù)習(xí)，本文基于物理核心素養(yǎng)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)具體的初中物理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討，希望可以滿足初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】初中物理核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)

在初中物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占據(jù)了較多的比例，如果復(fù)習(xí)課上未能考慮到學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就會(huì)成為初中物理教學(xué)的一大遺憾。在初中物理復(fù)習(xí)中，通過(guò)各種有效的策略，就能夠滿足學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終讓初中物理復(fù)習(xí)滿足教學(xué)的要求。

一、建構(gòu)核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成基本物理觀念

基本物理觀念也就是在獲取知識(shí)、技能以及方法之中形成的基礎(chǔ)性的物理認(rèn)識(shí)觀。在新課教授的時(shí)候，需要圍繞某一個(gè)概念或者是規(guī)律，從方法、知識(shí)、情感、能力等多個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念[1]。

一般來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)都是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從熟悉到陌生的過(guò)程來(lái)豐富物理知識(shí)內(nèi)容。但是這樣會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，打破物理知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系。復(fù)習(xí)課就需要科學(xué)的構(gòu)建出知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的重組。如，以熱學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為例，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該摒棄教材之中的順序，直接將宏觀的舞臺(tái)變化現(xiàn)象與微觀的分子動(dòng)理論相互結(jié)合起來(lái)，基于溫度這一個(gè)概念展開(kāi)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，如圖1所示。

二、合理改編典型例題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

復(fù)習(xí)課并非是舊知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)或者是再現(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單的習(xí)題講解與訓(xùn)練，在核心素養(yǎng)下的初中物理復(fù)習(xí)應(yīng)該避免復(fù)習(xí)課的習(xí)題化傾向。很多復(fù)習(xí)課上，教師都會(huì)精心的挑戰(zhàn)具有代表性的習(xí)題，在課堂上，教師需要認(rèn)真的進(jìn)行分類與推理，做好規(guī)律的總結(jié)，在課堂上，保持師生的互動(dòng)。其實(shí)，這僅僅是習(xí)題課，無(wú)法將日常相對(duì)獨(dú)立的習(xí)題進(jìn)行整理與歸納，這樣才可以讓其系統(tǒng)化與條理化，這樣的復(fù)習(xí)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維。所以，基于簡(jiǎn)單機(jī)械的復(fù)習(xí)課的習(xí)題，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

下圖2（a）是一次野外活動(dòng)，一位學(xué)生分別使用甲乙兩種方式扛著包裹。這里的木棒可以直接看成圖2（b）之中的杠桿模型。請(qǐng)根據(jù)圖來(lái)回答下述問(wèn)題。

第一，在（b）中補(bǔ)充杠桿的五要素。第二，如果使用提示的F1沒(méi)有讓杠桿逆時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)，這一位同學(xué)抱怨木棒后面的物體太重了，這里所說(shuō)的“重”指的是什么。第三，F(xiàn)1作用在A點(diǎn)是否省力？第四，有同學(xué)認(rèn)為無(wú)論什么力作用在A點(diǎn)，都一定會(huì)省力，這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？第五，F(xiàn)1始終保持豎直向下，在杠桿勻速逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，F(xiàn)1的大小是怎樣的？第六，如圖2（a）中的不同方式，對(duì)于木棒作用力大小關(guān)系是怎樣的？木棒對(duì)于肩膀壓力大小是怎樣的關(guān)系？

通過(guò)上述題目的設(shè)計(jì)，主要是為了系統(tǒng)的歸納有關(guān)于杠桿的知識(shí)與規(guī)律的應(yīng)用，這樣才可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握各種杠桿的題型，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)杠桿有整體性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度也有一個(gè)全面的理解，這樣就可以整體的把控相關(guān)的物理知識(shí)。

所以，在進(jìn)行“習(xí)題講練”的設(shè)計(jì)中，要做好習(xí)題的合理選擇，在具體操作中：教師可以選擇的習(xí)題較多，選擇的原則要以激發(fā)學(xué)生的思維為主。然后由教師編制合成一道習(xí)題，在習(xí)題中，不但要能擊中復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，掌握復(fù)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)還可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。對(duì)于上述的例子，就是通過(guò)這樣的思路來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如果長(zhǎng)時(shí)間能夠按照這一種方式進(jìn)行，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)建模意識(shí)以及建模能力，從而培養(yǎng)學(xué)生從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面做好科學(xué)的推理，形成結(jié)論，并且可以解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直觀思維以及抽象思維[2]。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題解決能力

利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是核心素養(yǎng)的要求之一，復(fù)習(xí)教學(xué)中要懂得利用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)來(lái)解決生活之中面臨的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用，真正解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的，進(jìn)而幫助學(xué)生激發(fā)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，并且在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密、科學(xué)、有邏輯的思維能力。如在初中物理學(xué)習(xí)中，模塊、彈簧振子、單擺等都是經(jīng)常研究的對(duì)象，但是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量很少，思維方式處于從形象思維逐漸過(guò)渡到抽象思維的階段，所以利用生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析是最好的。如，在力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，最常見(jiàn)的物理情景是蹦極與蹦床，另外，還有熱氣球減速等，都可以作為情境來(lái)進(jìn)行分析。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，復(fù)習(xí)課是不可缺少的重要組成，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維、歸納知識(shí)有著重要的影響。所以，基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)，就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓復(fù)習(xí)真正的高效起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江文翠.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（17）：77.

[2]劉世華.初中物理復(fù)習(xí)模式初探[J].科技視界，2015（4）：307.

（作者單位：常熟市滸浦學(xué)校）